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计算机模块化教学革新思索本文作者：周钦青 傅仁毅 单位：顺德职业技术学院 2006年6月，教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会颁发了《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见》文件，指出计算机基础教学的目标是培养学生掌握一定的计算机基础知识、技术与方法，以及利用计算机解决本专业领域中问题的能力，并提出计算机基础教学三个层次的课程体系：即计算机文化基础、计算机技术基础和计算机应用基础。本文在此探索计算机应用基础分层次模块化教学改革[1]。 1计算机应用基础教学现状 随着社会经济及信息技术的发展，社会信息化不断向纵深发展，各高校都在积极应对外界形势变化探索各种教学改革，如“项目导向，推行三步递进，坚持工学结合”的教学改革，“1+X+Y模式的计算机基础教育课程体系”改革，分级教学改革等，这些改革都取得了一定成效，如顺德职业技术学院前期实施的分级教学，考虑学生个体差异，将基础不同的学生划分到A、B两个级别，教学过程中通过调整课程学时、教学速度来应对不同级别学生，分级教学有利于学生对知识点的消化和吸收，取得了较好的教学成果，但随着“外围”形势发生巨大变化，对计算机基础教学提出了更多新的挑战。 1.1学生基础差异在不断增大 当前，高校计算机基础教育面临的一个长期存在的普遍问题就是学生起点在不断更新，而不同区域的生源计算机技能掌握程度却不尽相同，层次不一。一方面，大部分学生的计算机基础越来越好；另一方面，基础较差的学生也占了不少比例。在实际教学中，基础好的学生能够动手编写程序，而基础差的学生对键盘都不太熟悉，学生基础能力两级分化的情况更加严重[2]。 1.2教学内容跟不上信息化发展 现阶段高职院校计算机基础课程一般包括计算机基础知识、操作系统、办公软件office、网络基本应用等内容，这套内容体系已沿用多年。随着信息技术的不断进步和软件的日新月异，教学内容已跟不上信息发展的速度，现有的教学主要培养学生对软件的基本操作能力，远不能达到用人单位对毕业生的要求，毕业生不能快速适应岗位需要。 1.3教学学时缩短与内容增加产生了尖锐矛盾 由于计算机技术飞速发展且与其他学科交叉融合，计算机应用基础的教学内容越来越多，然而从各高校的教学现状来看，提倡学生自主学习，大量缩减公共课程学时，使得学时缩减与授课内容增加之间的矛盾越来越突出，导致学生实践课时不足，无法在课堂上熟练操作掌握技能。这是目前高校普遍存在的现象，顺德职业技术学院教学课时也在原有的72学时和54学时基础上，分别缩减到了54学时和40学时。 1.4教学内容过分强调普遍性，缺乏针对性 计算机基础教学涉及面非常广，在计算机知识结构与应用类型方面，不同专业对学生的要求差异很大。在一些专业中如机电电子类专业，对计算机专业知识要求相当深入；另一些专业，则完全是把计算机当作一种专业工具使用而且使用频繁。但目前高校各专业计算机基础课程教学大都是采用统一的教学大纲、教学计划和教材，课程内容更偏重于计算机等级考试，教学围绕等级考试开展，缺少专业特色和针对性。 2分层次模块化教学改革 分层次模块化教学改革是对课程体系划分层次、并对教学内容划分模块，在此基础上根据各专业人才培养需求选择不同教学模块，使计算机技术与专业教学紧密结合的教学模式。分层次教学，在西方维果茨基的“最近发展区”理论研究中给出了较为有力的方法性指导，就是采取一定的方法和手段将学生的潜在水平转化成新的现有水平，不断创造新的最近发展区，教学既要走在学生独立发展之前，又不能脱离学生的最近发展区，这一理论为分层次模块化教学的实施提供了强有力的理论支持。在教学过程中引导学生明确自己原有认识水平与最近发展水平之间的差异，使得处于不同层次的学生都能“摘到想要的桃子”，获得成功的喜悦，激发他们的学习欲望，同时，引导学生不断建立新的更高的“最近发展区”，只要不断努力，跳一跳就能获取更多更好的“桃子”，这种教学方法更能激发学生学习热情。 2.1分层次模块化教学改革方案 2.1.1重构课程体系的两个层次 所谓课程体系层次化，就是依据教学大纲和教学内容的要求，重新建构课程体系划分层次，每个层次设置不同的教学内容和模块，强调不同能力基础的学生学习不同教学内容。国家教育部基于提高学生计算机文化素质的基本目标，提出了计算机文化基础教育、计算机技术基础教育和计算机应用基础三个层次教育的课程体系。顺德职业技术学院根据实际情况在原有分级教学A、B两级学生划分的基础上将课程体系划分成两个层次，即基础操作层和应用发展层（同时通过任课教师将计算机文化渗入到每个层次中），分别对两个层次制定不同的教学大纲和教学模块。基础操作层要求学生了解计算机的一些基础概念性知识，灵活运用各类办公软件，能应用相关的软件解决一些复杂、