中英教育博士培养制度比较——以厦门大学和剑桥大学为例.pdfVIP

No．3 第33卷第3期 龙岩学院学报 V01．33 JOURNALOFLONGYANUNIVERS兀Y 2015 2015年6月 June 中英教育博士培养制度比较 ——以厦门大学和剑桥大学为例 钟妮茂 (龙岩学院福建龙岩364000) 摘要：厦门大学和剑桥大学的教育博士培养制度在招录方式、培养目标、学习形式、课程设 置、质量保障等方面存在异同，比较中英两地教育博士培养制度，有助于我们借鉴国外大学教育 博士培养的成功经验。以提升我国的教育博士培养质量。我国的教育博士培养制度应改革现行 的招录制度，扩大目前的招生规模与对象范围；拓展研究的领域，提升教育博士培养的目标要求； 优化导师构成，培养学生的实操能力；设置跨学科选修课程，优化学生的知识结构；严格阶段性考 核，加强质量监控以及淘汰不合格学生。 关键词：教育博士；培养；比较；厦门大学；剑桥大学 中图分类号：G649．22 文献标识码：A 早在1992年，英国就在布里斯托大学率先进行教育博士学位(EdD)的培养。时至今日，教育博士 已经成为英国专业博士培养中发展最快的领域之一，有近40所的大学(包括剑桥大学)，都举办开设了 教育博士项目。英国的教育博士培养教育目标，主要是促进教育专业人士进行专业发展的在职学位，属 于研究取向的学位(research degree)，不过所培养的不是专业研究人员，而是研究型专业人员。【1] 到2008年，我国出台《教育博士专业学位设置方案》，[23并在2010年，厦门大学等15所国内院校 成为首批教育博士专业学位教育试点单位。教育博士专业教育的开展，既顺应了社会经济发展对高层 次专业人才的需求，也是我国学位制度多样化发展的必然趋势。表明我国的教育博士专业学位教育已经 从理念走向了实践。笔者以我国的厦门大学和英国的剑桥大学为例，对比两国的教育博士培养制度．从 招录方式、培养目标、学习形式、课程设置、质量保障等入手，对两种制度进行剖析，旨在从中找出对我国 教育博士培养具有指导意义的借鉴。 一、中英教育博士培养的异同 1．招录方式 厦门大学教育博士的招生对象是获得硕士学位、并有5年以上教育经历的高等学校、中学及教育机 构管理人员和有相当成就的中学教师。㈨前4年的招录考试，时间上跟学术型博士研究生入学考试相 同，考试的方式是“初试+复试”，考试科目也与学术型博士基本一致，但是采用了独立命题方式。从 收稿日期：2015—02—15 作者简介：钟烷茂，男，福建上杭人，龙岩学院外国语学院副教授，厦门大学在读博士，主要研究方向：高等教育、外语教师 教育。 虫墓墼童堕主鳖鲞型壁堕墼二二坠星圈丕堂塑皇!叠奎堂塑型囊__—隧 2014年开始试行“申请一考核制”，只对考生进行面试考核，不再进行笔试形式的初试。H1 剑桥大学教育博士的招生则实行申请制，招生对象是有经验的教育专业人士，包括教师、学校领导 和相关领域的工作人员(如：决策、支持或管理部门)。学历要求是，外校申请人应具有硕士学位，相当于 B+或更高学位。要求申请人在硕士阶段学习过相关专业的研究方法，并提交一份1500词的研究开题报 告。申请人的母语如果不是英语，要求参加英语测试；或者提供不低于7．5分的雅思考试成绩。”1 2．培养目标 目前，我国的教育博士招生领域是三个方向，分别为：(1)学校课程与教学，(2)学生发展与教育， (3)教育领导与管理。厦门大学根据本校的条件和优势，选择了两个方向来招生，一是教育领导与管 理，培养目标是各级各类学校复合型、职业型领导与高级管理人才；二是学生发展与教育，培养目标是从 事思政教育、心理教育和学生管理的复合型、职业型高级专门人才。一1 剑桥大学教育博士的培养目标则是致力于通过研究把决策与实践提升为理论，以扩大学生