问题情境教学法在物流管理教学应用.doc

问题情境教学法在物流管理教学应用 1问题情境教学法用于《物流信息管理系统》教学的优点 《物流信息管理系统》是物流管理专业的核心专业课程，是一门理论性和实践性都较强、应用面较广的综合性课程。在课程的教学过程中，一方面由于现行教材大都比较抽象，另一方面由于学生没有实践经验，造成学生不容易理解所学内容，学习积极性低等问题。如果采用传统讲授法进行《物流信息管理系统》课程的教学，容易造成课堂气氛沉闷，学生注意力不集中，甚至产生厌学情绪，难以取得好的教学效果。问题情境教学法就是以教材为依据，以学生认知能力和学生的生活感知为前提，在教学中精心设计一种问题情境，以具体问题组织学生共同分析、研究探讨、得出正确结论的教学方式。这种教学方式符合学生的认知规律，也能充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，提高课堂教学效率，是一种比较实用且行之有效的教学方法。 问题情境教学，其本质是以“问题”贯穿整个教学过程，在课堂中实施有三个主要环节:提出问题，设置问题情景。这时教师是指导者、主导者;分析问题、解决问题的探究过程。这时学生是主体，教师是参与者、促进者。这一环节是问题情境教学法教学效果好坏的关键;总结交流:教师是引导者。引导学生及时进行总结、交流、评价、反思问题解决的各环节和效果，同时给予肯定或补充并不失时机提出新问题，为新知识埋下伏笔。 以问题为主线来组织和调控课堂教学，通过问题来启发和引导学生的思维活动，可以充分调动学生学习的积极性。将问题情境引入《物流信息管理系统》课堂教学中，有助于克服学生的疲劳感厌倦感，改变学生被动学习的状况，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习，充分发挥学生的主体性，让学生在解决问题的过程中获得解决问题的能力。在教学中，教师联系相关知识点，选择合适的契机，构建适当的问题情境，可以促进课堂讨论的展开，促成学生对教学过程的充分参与。 2问题情境教学法在《物流信息管理系统》的运用 问题情境教学法的核心是问题情境，问题情境的好坏直接影响教学效果。在教学过程中，一个精妙的问题往往可激发学生多方面的兴趣，及时有效地吸引学生的注意力。因此，“问题”在教学中的地位是极其重要的。 ①创设问题情景，培养学生兴趣，拓展学生思维。在讲授新的教学内容之前，根据教材内容，提出富有启发性的问题，引导学生的好奇与思考，激发学生的求知欲望，挥学生的主动性。创设情境是问题产生的基础与前提，教师可根据教学目的和教学内容的需要，创设一个能够引起学生兴趣的情境。从学生现有的认知水平出发，然后创设合适的情境，提出相关问题，让学生知道将要学习的是什么，通过各种方式引起学生的学习兴趣，引导学生主动参与到课堂学习中去。比如在讲到管理信息系统开发的一把手原则时，可设置问题:你认为怎样才算是领导真正重视?同时辅以适当的情境设置，比如你是企业信息化项目的项目组长，那么在领导这个小组实现企业信息化的过程中，有哪些是特别需要得到一把手支持的?通过预设的情境有助于推动学生主动思考。 ②在课堂开篇导入时设置合适的问题情境，会营造出整节课的良好课堂气氛。比如在导入物流管理信息系统开发方法这一内容时，首先回顾上次课讲过的物流管理信息系统开发方式，在回顾开发方式的过程中设置以下问题:采用哪种开发方式，需要考虑物流管理信息系统开发方法?通过这样的问题设置，一方面有助于学生复习已学知识，另一方面可以顺理成章地导入新课。 ③设置灵活多变的问题情境，不拘泥于单一模式。常见的问题情境有:答疑型问题情境、讨论型问题情境、探究型问题情境和应用型问题情境。在教学中要根据学生在课堂中的情绪变化，综合运用多种类型问题情境，从而丰富课堂形式。下面以答疑型问题情境、讨论型问题情境为例，说明这两种问题情境在课堂中的运用。答疑型问题情境，即直接将教学内容转化为问题形式，引导学生对有关的教学内容产生疑问并进行思考，以达到掌握和理解某个概念或观点的目的。 其思路和答案通常都是现成的和固定的，学生通过学习和思考容易找到。在谈到管理信息系统的不可移植性之前，则可设置答疑型问题情境:把其他公司的MIS拿过来修改成自己公司的MIS，可行么?引导学生对这一问题进行探讨，基于学生的回答对这一问题经行归纳，由于企业之间流程、文化的差异，这样做是不可行的。这种经由学生主动思考、探讨而得出的答案更有利于学生接受新知识，并加深印象，比起传统的直接呈现讲课内容，平铺直叙，会取得更好的教学效果。讨论型问题情境，即以某一有争议或有分歧的知识点为中心，设置疑问，引导学生从不同方向和角度使用不同方法寻找、发现尽可能多的知识或答案，鼓励学生发表自己的见解，通过对问题进行辩论和交流，从而加深对知识的理解。有利于培养学生多角度的辩证思维能力。比如在讲到MIS开发的基本条件之有科学管理的基础这一点时，可设置讨论型问题情境: