预制语块与英语教育.doc

预制语块与英语教育 正如人类的行为方式具有一定的习惯性一样，人类使用语言也有一定的习惯，并且体现出较强的规律性。由于人们日常所接触的语言交际环境具有某种相似性，因此，采用的语言交际形式通常也就具有了一定的模式。这种模式实际上就是词汇与语法在一定程度上的结合，Becker(1975)和Bollinger(1976)把这种固定或半固定模式化T的块状结构称之为预制语块。川预制语块是集功能与形式于一体，兼具词汇与语法特征的语言构件，常作为整体储存在语言使用者的记忆里，在使用时不需经过语法的生成和分析而直接从记忆中提取使用。因此，预制语块被认为是理想的语言表述单位。 词汇是人际交流的基础，也是语言教学的最基本单元。英语的词汇教学旨在培养学习者的词汇能力，即掌握交流中频繁出现的固定词组、搭配和句型的能力，从而把词汇、语法的习得和交际能力的培养融为一体。以此衍s(1993)为代表的学者认为，语言教学的核心应该是词汇。t2]但英语教学中一直存在着“重语法，轻词汇”的倾向，词汇的作用没有得到足够的重视，词汇学习基本上是自发学习，学习效果欠佳。因此，词汇问题是培养语言输出能力的制约因素。在英语词汇教学中，加强预制语块意识，提高语言输出能力，是改善目前词汇教学费时低效现状的有效途径之一。本文对如何利用预制语块进行英语词汇教学作了一些探讨，旨在为词汇教学寻求新的方法。 一、利用预制语块进行词汇教学的理论基础 早期有关记忆的研究发现，人的记忆中保留有大量的预制的语言单位，后来的研究证明了这些预制的语言单位可能就是信息语块。最早对语块进行研究的是Becker(1975)，他指出，语言的输人与输出不是以单个词为单位的，而是以固定或半固定模式化的板块结构为最小单位的。t3J计算机技术和语料库的飞速发展，进一步证实了语块的普遍性和重要性，板块性被认为是真实语言的一大特点。Sincl苗r(1991)通过语料库研究也证实了英语词汇在输出时呈现一定的模式，并认为那些出现频率高、不同程度词组化的语块是英语中的基本语言单位。[4J玩衍s(1997)则认为，语言不是由传统的语法与词汇组成，而是由多词的预制语块组成的。t，]Altenbe飞(1998)的研究也发现，英语自然话语中有80%由各类板块结构组成，即大部分话语是通过语块来实现的，语块是英语的基本语言单位。[6]这些语块是由连续或非连续的两个以上的词组成的，比几个分散的单词含有更多的信息，是作为一个整体来储存与使用的结构。这就是预制语块。预制语块普遍存在于人脑的记忆中，而且随着我们对所记忆的材料的熟悉程度的增加，预制语块的数量也在相应地增加，从而使我们的大脑可以存储和回忆起更多的信息(Nattingeramp;Deea示e。l卿)。[，]预制语块不仅指“tosumup”这样的连续性短语结构，也包括不连续的句子框架，如“notoniybutdso”，还包括一些完整的句子，如“Howareyon?””。 语言学筹织寸学习者在自然状态下学习使用语言的模式进行了研究，证明了预制语块是学习和记忆的单位。说话者除使用语法规则生成句子外，很大程度上还是要依赖语块。 Peters(1卿)的格式塔式(thagestalt叩p找坦ch)语言学习法强调学习的整体性，指出学习适当语境中的完整预制语言，即以语块为单位来学习语言。阁sinclair(l男l)提出的熟语原则(theidiom州nci禅e)强调说话者构造语言时，拥有大量提前预制好的语块。[9]Ellis(l州)也提出整体学习(iteml~ng)的方式，要求语言学习者将语言结构语块内化为知识，强调板块性学习。〔明Na币nge成DeCarrico(l卿)认为，一种语言的正常使用，就是根据交际语境的需要，对预制语块进行选择，然后将这些语块串联起来的过程。[ll]随着语块在语言习得与应用中的地位和作用日益受到关注，国内外学者从不同的角度对这种特殊的语言现象进行了考察和分析。由于不同的研究角度和侧重点，不同的学者对这些语言构块使用了不同的术语，如:词串(1丽-ealbundle)，块结构(。hunks)，词汇短语(le石ealphrases)，词汇组块(le石ealehunks)，语言程式(s伴eehformulae)，词语片语(le石calphrases)，词语化句干(一e石ealizedsentencesterns)，预制复合结构(readymadeeomplex画ts)，预先构筑或半构筑的词组(Preassernbledphrases)等等。相应地，中国学者对这一语言现象的称谓也多种多样:词块、语块、惯用语、预制语块、程式化语言等。虽然称谓各异，但所讨论的基本属于同一现象。由此看来，所谓预制语块(pre-fabricatedchunks)的基本特征，也就是在特