三维目标在初中生物教学中落实.docVIP

三维目标在初中生物教学中落实 （贵州省罗甸县交砚乡中心学校 550102） 摘要：三维目标的具体内容包括：知识与技能（一维）过程与方法（二维）情感 关键词：三维目标；初中生物教学；落实 三维目标的具体内容包括：知识与技能（一维）过程与方法（二维）情感已知生命活动和现象的观察认识，创设问题，引起认知冲突，点燃学生智慧火花，激发学生的求知欲，从而使学生的知识、技能、情感和价值观的三维目标能够很好的实现。 随着新课程的实施，学生在学习中的主体地位将越来越得到体现，整个教学活动也将围绕学生这一中心来开展。教学思维、方法的改变也必将对三维教学目标的实现带来一次全新的挑战。如何在生物教学中，激发学生学习兴趣，很好的实现学生的三维目标，也成了广大生物教育工作者最为关心的话题之一。 在生物学教学中，创设的问题情境，首先必须要紧密联系生活具有现实性。其次在创设问题时，也应注意情境的趣味性及层次性。 在生物学教学中，我们不能只让学生死记硬背书本中现成的结论，关键是要重视知识的产生过程及在知识的产生过程中渗透的情感、态度和价值观。 比如：我在教蚯蚓这一课时，这里面有几个知识点是：蚯蚓属于环节动物，身体是有许多体节构成，在蚯蚓的身上有一个大的体节叫做环带，环带靠近蚯蚓的前端，蚯蚓通过体壁进行呼吸。如果只是让学生死记这些知识点，学生就会记住前面的忘了后面的。我就让学生找来蚯蚓，通过自己的观察总结蚯蚓的特点。学生通过仔细观察就会发现：蚯蚓身上的体节，也能找到蚯蚓的环带，并且发现蚯蚓的身上有粘液，这样就可以把这些知识牢牢的记在大脑里。然后我问学生：你们是在那里找到蚯蚓的？学生很容易答出：是在潮湿的富含有机物的土壤中（因为学生亲自去找蚯蚓了，当然就知道了蚯蚓的生活环境了）。我又问：在下雨天我们常会看到地面有很多蚯蚓，是什么原因呢？学生通过思考讨论得出：下雨天蚯蚓的洞里灌满了水，无法完成呼吸，因此就到地面上来了。课程结束时我问大家：应该怎样处理我们抓来的蚯蚓？学生纷纷回答：把蚯蚓放回潮湿的土壤中，这就培养了学生热爱动物的感情。 这一节课：通过学生的观察、讨论、总结并记住出蚯蚓的特点（体现了学会和会学）；因为学生亲自去找蚯蚓、观察蚯蚓，学生更喜欢学习蚯蚓这一知识点了（体现了乐学）。上完课后，学生们把蚯蚓又放回了大自然，培养了学生尊重生命，热爱小动物的感情。 又如在讲光对鼠妇生活影响的探究活动中，同样让学生自己去找鼠妇进行培养和观察,能得到一样的效果。由此可见，在生物学教学过程中，教师创设具有现实性、趣味性和层次性的问题情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，而且可以促进学生的全面发展，实现学生在知识、技能、情感和价值观方面的三维目标。 一、通过创设问题情境进行研究性学习 在教学中，可根据教学内容，围绕探究学习的主题，遵循贴近学生生活、让学生感兴趣的原则，通过选用实物、模型、挂图、实验、电教媒体等方式创设问题情境，激发学生学习内驱力，激活学生的主体意识，从而在学生心里产生一种求职的欲望。例如，在进行“环境对生物的影响”一节的教学时，先让学生观看多媒体课件：放在常温下的馒头很快会生出白色的絮状霉菌，不久又会变成绿色、黄色、黑色等；将馒头放在冰箱低温下可以保存较长时间；久置在空气中的烤馒头片难以生出霉菌。学生通过分析、讨论会很快发现并提出探究的问题，并对问题作出初步的假设。 二、通过观察实验进行研究性学习 生物学本身是一门实验性很强的学科，没有试验，生物学就不可能取得如此辉煌的成就。学生可通过亲自观察实验现象发现问题，并通过实验进行探究。如在进行“馒头在口中的变化”的探究性实验时，学生通过观察三个试管中的颜色的变化，学生就会提出问题：为什么1号试管不变蓝？3号试管变蓝？1号试管和3号试管都加的是馒头和唾液，为什么1号试管不变色而3号试管变色呢？这样就有效地激发学生们的探究热情，有利于研究性学习的顺利进行。 三、通过设计新问题进行研究性学习 研究性学习的问题设计从内容上应注意层层设问，循序渐进。如在解决植物的向光性、向地性的实验设计后，提出植物的向性会不会受到电磁场的影响？失重条件下植物如何生长？植物有没有向水性、向肥性等新问题？这时，教师应鼓励学生去试验、去探索，以延伸课堂教学，开展研究性学习，使课堂理论性的知识、理论上的解题思路，通过实践、探索、论证，更好的学生掌握。在课堂教学结束前，教师应拓展新知识，启发学生再发现，让学生带着更多的问题走出课堂，走进研究性学习。 四、在进行研究性学习的过程中注意学法指导 在指导、探究、解决问题的过程中，教师还要注意学法指导，让学生掌握生物学学习的方法，对培养学生的自学能力、提高学生素质大有好处。如理论联系实际学习方法，