中学地理课堂教学偏位及突破.doc

中学地理课堂教学偏位及突破摘 要： 教学是一门艺术，在不同时期，不同条件下，影响教学质量的因素很多。作者就教改中出现的教材资源聚合、多媒体应用及磨课等几种教学偏位进行分析，并就纠正这种偏位提出了三个方面的突破，即树立正确的课程资源观、激发学生的学习兴趣、培养教师的教学热情。 关键词： 中学地理课堂教学 偏位 突破 一 中学地理课是一门对中学生系统进行对我国国情教育和爱国主义思想教育的内容丰富、生动活泼、形象逼真、富有感染力的画面的教学。一般情况下难以创造一个良好的教育环境，激发学生的爱国热情，完成教学任务［１］。它是中学爱国主义工作的重要组成部分和途径，也是学校校本课程开发的重要标志。面对新一轮的高效课堂改革，在高效课堂改革中营造民主的课堂气氛，拓宽自主开放的空间，增强教师的教学设计能力、监控能力和反思能力是搞好教学的关键。然而，在近段时间如火如荼的高效课堂课改教学中，出现了地理课教学的“偏位”，即没有把地理课教学摆到应有的位置，偏离了中学地理课标准的要求，其具体表现如下。 （一）教材资源聚合的偏位。 高效课堂倡导“教师在教学中用教材，而不是教教材”。这句话说明了课程观的变化。教师不再仅仅是课程的忠实执行者，同时也是课程的开发者和主要的课程资源，这为教师创造性地利用课程资源开辟了新时空。学生既是教材的重要资源，又是教材开发的主体，学生通过对教材的自我理解和课程意义的自我解读，使教材由“文本教材”向“体验教材”转化［２］。在教学过程中，师生通过互动交往，促使课程内容不断生成与转化。因此，教师在备课时，对教材的理解不能片面，对学习目标只能预设。有些老师的课给人的感觉是平铺直叙，没有高潮，知识点的讲解倒是很详尽，还时不时地让学生翻到某某参考书的某一页，这样的教学，学生自然是反应平平，无精打采的大有人在。在评课时，这些老师很坦率：“我平时就这样上，不热闹，但实用，因为这些题型、这些知识都是要考的，把知识点给他们讲明白不就行了吗？花招没有用，一切还是以考试成绩说了算。”相当一部分地理教师把开发课程资源仅仅理解为教学资料的搜集，练习题目及其类型的多样化，可是这样教出来的学生，除了能做几道题外，又从中能得到什么呢？在这样的教学过程中，教师的教远胜于学生的学。无论是学习内容的确定，还是对学习过程的监控，以及对学习方法的选择，教师都居于主导地位，学生只是教师指定的教育教学过程的棋子，对于这盘棋是如何布局的，下棋的过程又蕴涵着哪些思维过程、哪些技能技巧都一窍不通，学生唯一关心的就是如何按照老师的意志按部就班，事实上学生无从感受下棋带来的欢乐，体会不到生命的自然，引不起对地理学科情感上的共鸣。 （二）多媒体教学的偏位。 随着计算机的普及，互联网信息技术已经融入我们的生活，也为学校教学带来了极大的便利，加之地理课本身具有的开放性、综合性、时代性、前瞻性和社会性等特点，与时代和社会紧密相连、与学生个人的成长息息相关［３］，因此教师利用多媒体进行地理教学，可极大地丰富教学地图资源，开阔学生的视野；利用计算机对文字、图形图像、动画、视频、音频等多媒体综合处理能力的优势，可使教学效果达到最优化。然而，在课改中我们经常见到这样的情形：公开课、课改交流课上，多媒体教学大多成为老师表现的亮点，很多老师认为应用了先进的信息技术，制作了精美的课件，就是最大限度优化了教学。在课件的制作过程中，老师既注意了图片的选用、路径的设置，又在音乐选择上花费了大量的精力，这样似乎教学资源得到了开发和利用，然而老师也经常感受到：“自己备课十分认真、准备的资料十分丰富，力图发挥多媒体教学的优势，在课堂上大显身手，但没有以前上课时那样放得开。”还有的老师欣喜于多媒体教学的直观化、便捷性，只注重课前备好的图片视频，大部分时间花在“点击式”呈现上，只沿着课改设计好的思路走，这样的情形，导致了老师牵着学生走，力图让学生跟随自己设计好的思路，而有些学生早已因跟不上老师而游离于课堂之外。更有甚者，有的讨论式课堂成为基于多媒体的“师生问答”，并且这个“问与答”基本上是教师问，学生答，教师完全主导控制着课堂，学生探究思索的过程被挤占了，大部分学生没有质疑，只是被动地接受知识。结构化的课件与以往“灌输式”课堂教学一脉相承，表面上节省了教学时间，提高了授课效率，实际上是一种新时期新技术下的“灌输式”课堂教学，导致了学生资源的闲置，传统意义上的“备学生”也就无从谈起。 （三）把上好课局限于“磨课”的偏位。 苏霍姆林斯基说过：如果你想让教师每天的工作能够给教师带来乐趣，使天天的上课不至于变成一种单调而乏味的义务，就应当引领教师走上教学研究这条幸福的道路上来［４］。高效课堂改革深入推进，不仅关注高效率的教学，而且聚焦于教师的专业成长与发展。改革现行的教学研究