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必修3 第三章 概率 教材分析和教学建议 课标要求 概率教学内容安排在必修３模块第二章统计后面，而此时计数原理等排列组合知识尚未学习，虽然它们是理科学生指定必选内容，而文科学生就不再选修计数原理等排列组合知识．但必修３模块中概率教学内容是文科学生也必须掌握的知识. 当然理科学生还有指定必选内容－－“随机变量及其分布”是放在选修２－３中． 具体要求如下： 1.在具体情境中，了解随机事件的不确定性和频率的稳定性，了解概率的意义以及频率与概率的区别. 2.通过实例，了解两个互斥事件的概率加法公式。 3.通过实例，理解古典概型及其概率计算公式，会用列举法计算随机事件所含的基本事件数及事件发生的概率。 4.了解随机数的意义，能运用模拟方法（包括计算器产生随机数来进行模拟）估计概率. 5.初步体会几何概型的意义. 6.结合阅读材料，了解人类认识随机现象的过程。 2．小学低段、小学高段和初中的教学要求： 小学低段： 初步感受事件发生的不确定性和可能性 . 具体教学目标:（1）初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的.（2）能够列出简单试验所有可能发生的结果.（3）知道事件发生的可能性是有大小的.（4）对一些简单事件发生的可能性作出描述，并和同伴交换想法. 小学高段: 将进一步体会事件发生可能性的含义，能计算一些简单事件发生的可能性 . 具体目标: （1）体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会求一些简单事件发生的可能性.（2）能设计一个方案，符合指定的要求.　　 （3）对简单事件发生的可能性作出预测，并阐述自己的理由. 初中阶段: 进一步体会概率的意义，能计算简单事件发生的概率.应注重使学生在具体情境中体会概率的意义；应加强统计与概率之间的联系；应避免将这部分内容的学习变成数字运算的练习，对有关术语不要求进行严格表述。 总之：从小学到初中再到高中，概率统计的内容是采用逐步渗透、螺旋上升的方式。在初中，介绍了随机事件的概念，要求会运用列举法计算简单随机事件的概率，通过试验，获得随机事件发生的频率，知道大量重复试验时频率可作为随机事件发生概率的估计值。由此可以看到，高中有些内容是与初中相同的。在教学中可以用回忆复习等方式先回顾初中相应的内容，在此基础上要有更深层次的理解。比如，在频率与概率部分，不但知道频率可以作为概率的近似，而且要知道频率与概率的区别：频率是随机的，每次试验得到的频率可能是不同的，而随机事件的概率是一个常数，是随机事件发生可能性大小的度量，它不随每次试验的结果改变。在初中要求会运用列举法计算简单随机事件的概率，而高中提高到理解古典概型的特征，在古典概型中运用古典概型求概率的公式计算随机事件的概率。随机事件的关系与运算、概率的性质、几何概型、随机模拟方法等是高中的新内容，初中没有涉及。 3．教学中几点建议 1）鼓励学生动手操作和主动参与，让他们在试验、观察、交流等活动中体会和理解随机事件发生的不确定性及其频率的稳定性等相关内容. 学习方式的转变是课程改革的一个重要目标，鼓励学生动手操作、主动参与统计试验，不但能激发学生学习概率统计的兴趣，而且学生在反复的统计试验中可以更好地体会和理解统计思想。 2）注意与学生已有的概率统计知识相衔接 在初中，介绍了随机事件的概念，要求会运用列举法计算简单随机事件的概率，通过试验，获得随机事件发生的频率，知道大量重复试验时频率可作为随机事件发生概率的估计值。由此可以看到，高中的随机事件、频率、概率等概念，以及概率的意义等都是在初中初步接触过的。教学中应当注意在学生已有概念的基础上，引导他们进行更深层次的理解。比如，在频率与概率的教学中，应当通过比较使学生认识到，频率可以作为概率的近似，但频率与概率有区别：频率是随机的，每次试验得到的频率可能是不同的，而随机事件的概率是一个常数，是随机事件发生可能性大小的度量，它不随每次试验的结果改变。又如，初中已经会用列举法计算简单随机事件的概率，在此基础上，要进一步引导学生理解古典概型的特征，即试验结果的有限性和每一个试验结果出现的等可能性，并要学会将实际问题转化为古典概型，然后用古典概型概率计算公式求出相应的概率。另外，随机事件的关系与运算、概率的性质、几何概型、随机模拟方法等是高中的新内容。 3）注重统计思想和概率的意义的解释 一种统计方法只能解决部分实际问题，在面临新的问题时，需要的是新思想。教学的目的是要让学生掌握知识的同时，发展他们分析问题和解决问题的能力，所以本章的教学中，统计思想的解释就显得尤为重要（比如在作推断和决策中的极大似然思想）。在用频率近似概率时利用的是样本的数字特征估计总体的数字特征的统计思想。同样随机模拟的理论依据仍然是用样本估计总体的思想。