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低年级语文阅读教学探析 （贵州省罗甸县边阳一小 550102） 语文教改的核心就是如何在有限时间内，以减轻学生负担为前提，适当扩充知识含量，培养学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。在这方面，我作过以下探索。 一、说话训练与拼音教学同步 学生进入小学阶段，是从汉语拼音开始语文学习的。单纯的拼音教学是冗长而又枯燥的，引导学生提前进入说话训练并适当扩充知识面是一举两得的事情。 （一）充分利用音节词的学习，结合语境图进行说话训练。如教音节词“rì chū”，教材插图是一轮红日从东方升起，在学生用自己的话断断续续描述出这幅图后，我指着图说出了两个句子：“一轮红日慢慢地爬上了东边的山头。” “红红的太阳悄悄地探出头来。”这两句看起来难，但配上插图和教师的手势表情，便变得活泼生动，容易掌握。再如教“rè chá”时，我问：“小朋友，你想给谁送上一杯热茶？”学生纷纷回答。接着再让学生端着热茶进行简单的表演，并对他想送的人说一句“×××，请喝一杯热茶。”学生轻松而又准确地掌握了“rè chá”的读音，并学会了一句初步交际的语言。此外，还可以利用一些学生熟悉而又感兴趣的音节词造句。如教“wō”，可让学生说：我是（ ）；我有（ ）；我爱（ ）…… （二）在有效控制课堂时间的前提下，有机地渗透相关的知识。如教“zhí shù”，可引出3月12日是植树节的内容；教“zhī zhū”时，我让学生讲有关蜘蛛的小知识。有的说：”我知道有一种红蜘蛛。”有的说：“蜘蛛爱吃小虫子。”有的说：“蜘蛛网是黏的。”还有的说：“蜘蛛是从屁股后面抽丝的。”最后一个孩子说：“世界上最毒的蜘蛛是一种叫做黑寡妇的蜘蛛，它常常咬死自己的配偶，它蜇过的人会立刻死亡。”他讲完后，全班的学生都瞪大了眼睛，投以羡慕的目光。我问他：“你是怎么知道这些知识的呀?”他说是从书上看到的。于是从那天起，在教师的引导下，学生开始进行课外阅读，且热情高涨。音节词学起来简单而无味，但教师有意识地扩充了它的内涵，让学生在有限的时间内，轻松地掌握了更多的知识，而且产生了读书的兴趣和求知欲望，学生得到的，远远超过了认读一个音节词。 二、内外协调，指导课外阅读 课外阅读中有童话、神话、寓言故事等。教材中所选取课文的主题基本上都在这些故事中有所体现，但除主题之外，故事情节或其他诸如语言方面却或多或少地存在着差异，因此，可对课文中没有的知识作适当的补充。《种苹果树》的主题就是“前人种树，后人乘凉”，但对于一年级的学生来说，理解这一主题是有困难的。在讲读课文以后，我说：“老师再给小 朋友讲个故事，故事中也有位跟种树爷爷一样了不起的人。”接着我便讲了“前人栽树，后人乘凉”的故事，再回到课文中，学生便透彻地理解了课文的中心，同时又掌握了―则谚语，真是一举两得。此外，把补充阅读中与之相仿的文章作为一组来指导阅读，学生易理解，乐于读，也可提高朗读水平。《大海睡了》这首优美的儿歌，意蕴宁静恬淡。在第一册的补充阅读中有儿歌《河里的月亮》，它的感情基调与《大海睡了》相仿，因此，我建议学生朗诵它。学生进行感情的平行迁移，既巩固了感情朗读的方法，进行了语感的训练。 三、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来 小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。如：我在教学《群鸟学艺》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对各种鸟的语言进行反复诵读，以悟出它们内心的想法和学艺的态度。同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。 四、课外阅读还能让学生从更为广阔的领域习得写作的技巧和方法 就学生的语文课堂学习而言，毕竟时间有限，内容有限，加之学校教育受应试教育的束缚和影响，普遍存在着以考试为中心的现实弊端，学生在语文课堂上学到的写作技巧和方法也是极为有限的。语文教学要培养学生在写作方面的创新能力，学生的课外阅读就必不可少，就得广泛地浏览不同时期、不同流派的作家的作品，对不同的文学流派有所了解，这才有创新的基础，正是“汝果欲学诗，功夫在诗外”。否则，教师一味要求学生在习作中创新，就只能停留在喊喊口号的层面上，就会成为无源之水，无本之木，就会成为一句空话、大话，学生根本就创不出什么新来。 实践证明，低年级语文在完成基本知识教学的同时，同步