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浅谈教材的适用性 ---高中数学四个版本教材“函数”部分的比较 关键词：高中数学，教材比较，适用性 高中数学新课标改革实验已在我国全面实行，按照《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神和要求，以《普通高中数学教材课程标准》为依据，反映了时代特征、体现数学文化、体现了新的教育理念的高中数学教材；数学教材内容更有趣，贴近现实生活，更关注学生的学习过程与全面发展。但正是由于教材的“新”在它众多优点的背后，新教材在高中数学课堂教学实践中也暴露出许多问题。教材要具备什么样的科学性和适用性，谈几点看法。 一、初高中知识的衔接性，努力完成学生学习的平稳过渡 首先我们知道初、高中数学教材的差别显著，现行高中数学各版本教材（在课程标准下），与初中数学教材相比，以下显著发展趋势：从直观形象具体到抽象概括；从单一到复杂；从浅显至严谨；从文字语言到符号语言；从定量到定性；初中数学教材的文字叙述通俗易懂，语法结构简单、运用的数学知识基本上是四则运算。且其公式参量也较少，因此，学生对初中数学并不感到太难。 高中数学语言叙述较为严谨、简练，叙述方式较为抽象、概括、理论性较强突出知识的发生发展过程，强调数学知识中所蕴含的数学本质及核心知识。其次，高中数学内容多并且抽象、逻辑性强，形式化的要求更高，对学生的思维能力和方式的要求大大地提高和加宽了。再加之教材从数学的知识体系出发，将最难的部分“函数”放在高一阶段，也就必然会给学生的学习带来困难，造成障碍。因此几个版本教材内容都安排采用螺旋式编写体系，安排知识顺序时都注意处理好与初中数学的衔接。高一数学知识大多是在初中基础上发展而来的，因而从初中知识（衔接点）出发，提出新问题，可以研究得到新知识，比如函数的定义的讲解，人教A,B版和北师大版都是从初中函数定义（衔接点）出发，结合初中所学具体函数加以回顾，再运用映射的观念给这些函数以新的解释，在些基础上对函数重新定义，使新定义的出现水到渠成，易于理解，同时比较新、旧定义，发现原有定义的局限性，又使学生认识得以深化，新知得以掌握和巩固。从这个细节也看出教材更重视初、高中的衔接，努力使初高中知识体系形成平稳过渡。再如在研究具体函数时，以往教材不把一、二次函数作为教学内容，直接学习新的函数，学生学起来比较困难，人教A,B版及湘版教材都把它们作为必须掌握的基本知识来研究，在教材中以章节内容的形式重新展现，并以他们为载体教给学生研究函数的方式方法，让学生在原有知识的基础上加以分析整理和推广，完成自然过渡。真正达成初高中知识之间的无缝衔接。 做为教师，教材对我们来讲就是教学材料，如何用好这些材料为我们协助学生完成过渡是需要思考的。如我们在高中函数教学中就需要思考如下问题： 1、如何在函数教学中抓住数学本质，上出数学味道，确实使学生得到提高； 2、如何从学生初中的认知基础出发,对教材进行加工，使学生容易接受。这就要对教材进行艺术的编排,对教学进行精心的设计。通过比较我们感觉湘教版教材对这段内容的处理令人耳目一新，不同于人教A,B版和北师大版对映射与函数知识的处理方式，它是把对应、映射和函数放在一起处理的。湘教版则是先讲映射，任何把函数看成是“一类特殊的映射”，明确给出基于集合语言的函数定义，突出了函数概念的三个要素。教材结构严谨，说服力强，突出了教材的整体性。作者用名字和映射引出话题，指出“法定的名字是居民集合到声音符号集合的一种确定的对应。”（如果没有这种确定性的对应将会产生一片混乱），接着指出“在数学里，把这种集合到集合的确定性的对应说成是映射”然后正式给出映射的定义： 设、是两个非空的集合。如果按某种对应关系,对于集合中的任意一个元素,在集合中都有唯一的元素和它对应,这样的对应叫作从集合到集合的映射，记作。 在课本的旁白中作者指出生活中，课堂上，映射无处不在。例如：住户有门牌；商店有招牌；商品有商标；国家有首都；大人有身份证；学生有学生证；中国人有生肖；学习历史，每个事件都有对应的年份；地理课上，每个身区都有人口数；化学里元素的相对原子质量；物理里，物质的密度；…… 通过这样的讲解，把映射讲活了，映射就从被许多人视为高深莫测的数学的象牙之塔中解放出来，还有什么难懂的呢。当然,数学还是需要形式化的，教材中继续写道在映射中，集合叫作映射的定义域，与中元素对应的中的元素叫的象，记作，叫作的原象。 (湘教版普通高中课程标准实验教科书(必修)第一册第16页) 在这之后，教材以函数是一类特殊的映射为标题在回顾初中课程的函数概念之后用集合的语言解读了函数概念，把学生的认识提到了一个新的高度。 这样一来，许多事情可以处理得更加简便。例如可以把理解为对应法则，把理解为通过作用得到的像。这个可以是“乘2加1”，可以是“取绝对值”，还可以是“不超过的最大整数” 等等，对应