文学经典意识和现代型思想视野下的“中国古代文学”教学内江师院(李建武2017-7-21).docVIP

文学经典意识和现代型思想视野下的“中国古代文学”教学新探 李建武 （广东培正学院 人文系，广东 广州 510830） 摘 要：“中国古代文学”的任课教师要想培育出更多、更有创新成果的创新型学子，可推行文学经典意识和“现代型思想视野”下的“中国古代文学”教学法。该教法是有深远意义和高端大气的课程教学法。它有利于培养学生形成大的学术视野，也能快速增强他们的学术创新能力。它引领学生带着关于现代性、后现代性与传统性的文化视野，带着关于文学经典观的许多问题去品读中国古代文学作品；让学生以建构主义、结构主义、解构主义、唯物辩证法等视角更深入地思考文学作品的成就与缺陷。而任课教师注意吸收、消化现代以来的各种前沿学术思想和文化成果。2004年1月至2007年2月在西安文理学院成人教育学院（分别在其蓝田、咸阳、渭南、院部教学站）担任过“中国古代文学”课程的函授本科任课教师，讲授过“古代文学（上）”（即先秦两汉魏晋南北朝文学）、“古代文学（下）”（即“元明清文学”；也于2007年1月至2007年7月在陕西师范大学继续教育学院（分别在其铜川、渭南、新疆学区函授站）担任过“中国古代文学”课程的函授本科任课教师，讲授过“唐诗宋词研究”“元明清小说戏曲研究”。现在又担任专业学生的“中国古代文学”课的授课教师。结合自己十多年以来在“中国古代文学”课方面的学习与教学经历，笔者初论并推介自己的教学理念、经验做法与成效。 首先遵循“中国古代文学”课程教学的一般教学逻辑与规律。即按照先秦文学、秦汉文学、魏晋南北朝文学、隋唐五代文学、宋代文学、元明清文学六大段依次讲授；以文学史的发展脉络为纲目，以具体的作家作品为基点；注意以文学史来统率作品，又强调精读作品原著（中文专业的学生则需精读朱东润主编的《中国历代文学作品选》六卷本[1]），通过对具体作品的学习深刻地理解和把握文学史；避免空讲文学史、空讲理论的教学倾向，也避免忽视理论和文学史、只讲作品的倾向。学习的精选篇目是各个时代在思想内容与艺术表现上均有特色的文学经典作品。讲究课前学生预习相关作品。讲究教育技术与手段与时俱进，注重现代多媒体教学，制作图文并茂的PPT课件，使用链接插播有关作品欣赏和点评的视频短片、音频资料。 其次，笔者在“中国古代文学”课程教学中增入自己的新理念、新方法。即从课程教学的顶层设计层面，提出“文学经典意识和现代型思想视野下的中国古代文学教学观”，注意培植学生较成熟的文学经典观和现代型思想视野。 总的来说，笔者在该课程讲授时以文学本体（作品）、史学思维（经典史）与文化学视角（现代型思想下的各种文化观念）相结合的方式。教师讲课具有指导性、启发性和示范性，讲课突出重点、难点，以及不同观点的呈现与辨析，但注意不面面俱到，也不一般性地重复教材。而是注重“教、学、研、新”相结合，即“教学相长”和“教研相长”。“研”就是带领学生研究一些小问题或大问题，“新”就是要培养学生学术创新的能力，但又要他们保证创新时一定做到经过了反复推敲，言之成理，持之有据。 在教学中，笔者推崇研讨式教学。即选择一至两个专题，而这一两个专题由任课教师确定，其角度主要是根据经典史观或者“现代型思想”里的现代性思想（含思维或视角）与后现代性思想（含思维或视角）来确定。这样明确讨论中心后，让学生自己准备，或者在课堂上开展、参与讨论，最后由教师作小结。或者让学生在授课后4周内提交500至1000字的小论文。或者明确讨论议题后，教师提供一些参考材料，让学生在期末完成一篇2000字以上的小论文提交上来作为学期考查的主要依据，用以锻炼和检查学生运用这些思维、介入这些视野进行写作的能力。这样，学生学习“中国古代文学”课程往往会达到事半功倍的效果；对教师而言，也容易出教学成果，缩短培养周期，提高培育学生出成果的速度和效率，因为学生写出较好的中国古代文学研究小论文，也是教师较好教学理念和方法的证明。 具体来说，从以下两大方面述介笔者的教学理念和经验做法。 一、文学经典意识下的“中国古代文学”教学 （一）让学生了解何谓文学经典与中国古代文学经典 提示学生：凡是一切具有“典范性”或“高峰性”、能流传久远，并能包含真知灼见的文学典范之作都可称为“文学经典”。给学生介绍何谓文学经典时，推荐几本书或几篇论文。如：哈罗德·布鲁姆的专著《西方正典——伟大作家和不朽作品》对于文学经典，提到了其富有原创性、陌生化、崇高性和代表性。[2]刘象愚《经典、经典性与关于“经典”的论争》[3]对“经典”一词的缘起做了较详细的叙介。而了解中国古代文学经典，则大致可参看袁行霈总主编《中国文学史》第一版[4]或第三版[5]里面设立专章予以叙介的文学作品或作家。对于明清小说部分，可参阅李建武《明