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对高职院校外语教师队伍建设思索摘 要： 高职院校外语教师要拓展继续学习和教学研究的途径，与专业学科、社会实践相结合，增强国际交流和团队合作意识，构建网络教育平台，共同开发高职外语教学资源，提高外语教师整体素质。 关键词： 高职院校 外语教师队伍 建设思路 高职院校教师队伍建设要适应人才培养模式改革的需要，按照开放性和职业性的内在要求，重视教师的职业道德、工作学习经历和科技开发服务能力，引导教师为企业和社区服务。重视中青年教师的培养和教师的继续教育，提高教师的综合素质与教学能力。［１］外语教师队伍是高职院校教师队伍的重要组成部分，必须坚持以人为本，把立德树人作为根本任务，主动与行业企业和专业学科合作开发高职院校外语教学课程，改革课程体系、教学内容、教学方式，把现代信息技术作为提高外语教学质量的重要手段，共建、共享高职外语教学资源，提高优质外语教学资源的使用效率。 一、高职院校外语教师队伍的现状分析 随着我国产业化、信息化、市场化、大众化和国际化形势发展，高等职业院校的数量逐步增加，全国现有一千两百多所高职院校。［2］根据教育部对高职院校人才培养工作水平评估体系，近三年参加英语应用能力考试累积合格通过率要达到50%，优秀通过率要达到70%，或能证明多数学生外语应用能力达到相应职业岗位基本要求，应用能力较强。高职院校把该项要求列为事关学校综合竞争力的重要内容，投入巨大的人力、物力，建设外语教师队伍，使硬件和软件均得到明显改善，中青年教师中研究生比例已经达到或超过70%。在现行的高职院校课程体系中，外语教学已达到总课时数的9%左右，各院校外语教师人数达到其总教师数的8%左右。许多外语教师既要组织学生参加英语应用能力考试，又要组织学生参加四、六级英语考试，他们在繁重教学工作中提高了个体教学水平。 然而，随着教育形势的深入发展，高职院校外语教师队伍建设中也存在一些亟待解决的问题。尽管高职院校外语教师的学历层次得到了逐步提高，但他们的教学研究能力整体上仍不能满足高职教育大众化的需要。一些高职院校外语教师采用传统的教学模式，使用固定的教材和参考资料，单独组织课堂教学，缺乏团队合作意识。一部分教师过分依赖本科或英语专业的教学方法，注重语言知识或考试技能训练，忽视培养学生自主学习和思辨能力，没能形成高职外语教学特色，他们培养的学生即便通过英语应用能力考试或四、六级统考，但解决实际问题的能力仍不能满足社会岗位的要求。有些教师缺乏社会工作经历和科技服务能力，他们一般是从学校到学校，缺乏在企业服务的经验，不能与专业学科和行业企业联合开发高职外语课程资源，缺乏必需的自主解决实际问题的应变能力。 二、民意调查的启示 教师和学生是鱼和水的关系，了解学生的具体想法，是搞好高职院校外语教师队伍建设的基础。我们对某高职院校2010和2011两个年级的390位学生进行了一次民意调查，发出和收回390份调查表，一些反馈意见具有一定的启示作用。 1.学生对高职院校外语教师队伍建设的总体状况是认可的。在“你认为高职院校外语教师整体状况如何？”一项中，30.77%的学生认为“优秀”，51.28%的学生认为“良好”，15.38%的学生认为“一般”，2.56%的学生认为“较差”。在“你对高职院校外语教学是否满意？”一项中，28.21%的学生认为“很满意”，48.72%的学生认为“较满意”，12.82%的学生认为“一般”，10.25%的学生认为“不满意”。 2.学生对高职院校外语教师队伍建设有一定的期待。在“你认为外语老师是否有必要自编教学资料？”一项中，76.92%的学生认为“有必要”，23.08%的学生认为“没有必要”。在“你认为外语教学是否有必要与社会企业联系？”一项中，94.87%的学生认为“有必要”，5.13%的学生认为“没有必要”。在“你认为外语教学是否有必要利用网络技术？”一项中，71.79%的学生认为“有必要”，28.21%的学生认为“没有必要”。在“你认为外语老师是否有必要加强团队建设？”一项中，56.4%的学生认为“有必要”，43.6%的学生认为“没有必要”。 三、对高职院校外语教师队伍建设的思考 教学思路主要是指教师和管理者的教学理念，包括对教师的作用、教学内容、手段、评估体系等方面的认识。传统的理念主张以教师为主体，由教师决定教学内容、方式、考核评定，以组织学生参加统一考试为主要形式，以教师的学历层次和学生的考试通过率为衡量教学水平的主要依据。现代的教学理念以教师为中介，以学生为中心，对课程设置进行必要的修订，引导学生自主确定、调整学习目标，参与设计评估体系，以互评、考核作为自主分析的手段。［3］高职院校外语教师要以现代的教学理念为指导，以学生的期待为依据，努力探索队伍建设的新思路。