改造学习方式享受课堂生活.docVIP

改造学习方式享受课堂生活摘要 教师注重“过程与方法、情感态度与价值观”的教育与培养，从而促进学校教育重心的转移，使素质教育的理念切实体现到日常的教学过程中。 关键词 学习方式 过程教学 课堂 《新课程标准》力图在“课程目标”“内容标准”和“实施建议”等方面全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的课程功能，尤其是努力扭转长期以来课程过于突出知识传授，忽视“过程与方法、情感态度与价值观”的教育与培养，从而促进学校教育重心的转移，使素质教育的理念切实体现到日常的教学过程中。 一、问题思考 某校六年级的一次测验中，有这样一道应用题：“出租车的计费标准是：6元/3千米，3千米以上，每增加1千米收费1.6元，出租车行驶15千米收费多少元？现有36元钱，坐出租车最多可坐多远？”面对这样一道生活气息很浓的题目，全校120余名六年级学生，两问全部解答正确的仅占总人数的1/12。进一步研究发现，这1/12的学生并不是平时的数学尖子，而是一群活跃的“顽皮大王”。那些循规蹈矩的学优生是如何解答此题的呢？请看――第①问：15-3=12（千米），1.6×12+6=25.2（元）。第②问：36-6=30（元），30÷1.6=18.75（千米），18.75+3=21.75（千米）。问题发生在第②问，错误原因是：当30÷1.6=18（千米）余1.2元时，剩余的1.2元不足1.6元，应该不能再坐了。非常现实的一个问题，却被这些尖子生疏忽了。原因在于：他们认为1.2元里面还有0.75个1.6元，还可以再坐0.75千米。这与现实是不吻合的。 从以上这个案例中可以折射出教学中积淀的问题。过去，我们将数学视为单纯的演绎科学，在教学中重结果，轻过程；重逻辑，轻猜想；重推理，轻直觉。其结果是，学生记住的仅仅是数学的结论，只会套题型，不会想问题，一遇到陌生的问题就束手无策。创新能力“先天不足”。案例中，学优生不能正确解答一个大家再熟悉不过的问题，只能照搬除法，其原因就在于学生不能正确理解出租车计费的过程。当30÷1.6=18（千米）余1.2元时，如果车子继续前进的话，哪怕是前进1米，计费器就要加1.6元。也就是说，乘客必须付1.6元而不是1.2元。有些教师认为农村学生没有乘出租车付费的经历，才不会计算。这就给我们一个启示：在学习数学的过程中，应该让学生经历数学知识形成的过程，如果不重视这个过程，就等于放弃了许多培养学生创新意识、提高学生思维能力和实践能力的机会，这是对教育资源的一种浪费。 二、“过程教学”中应该注意的问题 1.保证学生的主体地位――让学生“活”起来。就课堂教学来说，要使“过程”的功能与价值最大化，其关键在于切实保证和落实好学生的主体地位，这实质上是学生观的问题。不同的教育教学观念将会带来截然不同的教学效果。 以“圆环的面积”一课为例，由于学生已经掌握了求圆面积的方法，因此，完全可以放手让学生运用所学知识自己独立探索。在教学中，可以设计如下的步骤：第一步：出示一个圆环，认识圆环。第二步：思考，老师手中的圆环是怎样做出来的？请你试着自己做一个圆环。第三步：现在你知道怎样求圆环的面积了吗？学生独立总结得出方法，圆环面积=大圆面积－小圆面积。第四步：扩展，求圆环的面积，还有别的方法吗？小组试验、讨论、进行思考。（师点拨，对圆环进行合理的变形想象）得出方法，将圆环想象成一个梯形，那么：圆环面积=（C内+C外）×环宽÷2 在这一教学过程中，学生围绕一系列问题积极主动地进行实践。在独立思考和相互启发、大胆猜想和小心求证、不怕失误和积极探索中，学生们充分动脑、动手、动耳、动口。通过剪图、观察、猜想、分析、抽象、概括，自己研究出计算圆环面积的方法，成为课堂教学的主角。在再发现、再创造的过程中，学生们获得了积极的、成功的、深刻的自我体验和自我评价，提高了创造性地解决问题的能力。 2.充分展现学生的思维过程――把自己“藏”起来。在学生经历观察、实验、猜想、验证、推断等数学活动过程中，要让学生明确意识到自己思考的过程。教师应给学生进行思维和实践活动以必要的时间，让学生尽可能地暴露其思维和实践活动的过程。在课堂上，教师可以试着把自己“藏”起来，把自己幻化为学生的一员。学生走歪了，旁边点一下；学生精彩了，欣赏一下。这样学生学得快乐，教师教得也快乐。 “过程教学”要给学生足够的展示思维的时间和空间，因此，在某一时期内可能会完不成常规的教学进度，此时如果为了完成任务而往前“赶”，那么所谓的“过程教学”就成了形式主义，这样会使学生产生莫名其妙的感觉。展示思维的教学过程应该是合理的、科学的、连续的、自然的，不应该是跳跃的、突然的，对于没有完成的教学任务，可作为学生课外活动研究性学习，这样可以培养学生的实践能