数学教学中要注重学生情感教育.docVIP

数学教学中要注重学生情感教育 (青海省玉树州治多县民族中学 815400) 在现实生活中，有些学生在学校读书时，曾被认为是智力出众的学生，毕业后却没有什么作为。这一事实证明，智力高的未必一定能成才，隐藏在事实后面的一条真理是：人的成才除了一定的智力因素和社会条件外，还取决于一些非智力因素。什么是非智力因素？顾名思义，非智力因素是相对智力因素来说的，一般认为智力因素包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。非智力因素中有一方面叫情感，人对客观事物的态度和体验叫情感，情感是人对客观现实的一种特殊反映形式。情感总是与认识紧密相联，在认识的基础上产生情感，对认识起反正面的动力作用。消极情感阻碍智力发展，积极情感推动人的智力发展，特别是理智感，能使人不断地探索新的知识，保持学习的主动性，积极性，努力克服困难。 可见教学虽以传授知识、培养能力为主却又离不开人的情感因素，很久以来我国的教学主要强调在教学过程中以教师为中心，以课堂教学为基础，注重双基练习。在教学过程中，学生不能作为学习的主体来参与教学，学生的思维受到限制，积极性得不到发挥。特别在数学教学中，教师不注重情感教育的培养，让我们感觉到应试教育中重知识轻情感的后果。有这样一句话说得太好了：“如果说数学教学是长身体（知识）的骨骼和肌肉，那么情感教育则是塑造一个人的灵魂，没有强壮的身体是可怜的，但缺乏健康的灵魂是可悲的。”所以数学在新课标下特别重视对学生情感态度的培养，那么作为基础学科之一的数学在新课标下应如何进行情感教育呢？ 一、用数学美陶冶学生的思想道德情操 记得读高中的时候，我们的校长也是我们的数学老师，大多时间上完一节数学课，都叫我们欣赏他的板书，嘴里啧啧称赞道：“你们看我写的数学题太美了！”每次画图（立体图，函数图像等）也是这样赞不绝口，他写的字啊数学符号或画的图确实美观，同学们笑过之后，确实也从中领略了数学的美。数学美的含义是丰富的，如数学概念的简单性、统一性，结构系统的协调性、对称性，数学命题与数学模型的概括性、典型性和普遍性，还有数学中的奇异性等都是数学美的具体内容。因此，数学教学中应不失时机地诱导学生去体会和发现数学美，以激发学生的审美情趣，培养对数学的学习兴趣。数学美不仅具有逻辑美、内容美和思想美，而且形式美、方法美和技巧美 ，简洁、均称、和谐，到处可见。因此，数学教学中应充分挖掘其丰富的内蕴，给学生以美的享受，乐于学数学。 二、以情动之，创造良好学习氛围 教学中努力做一个备受学生欢迎的老师，教师的严谨治学态度是情感教育的基础，教师在教学过程中要保持良好的情绪态度，教师要注意促进师生之间的情感交融。做为一名数学教师，首先要热爱本职工作，关爱学生，只有这样，我们每天才会有良好的精神风貌展现在学生面前，如讲课时的津津乐道和笑容可掬；指导时的言为心声和情动于意而形于色；娱乐时的积极参与和朋友式的亲切交流等等。都会营造出师生情感交融的氛围，建立和谐民主的师生关系。古人云：“亲其师，信其道”，从而创造出良好的学习氛围，激发学习数学的情趣。其次要多表扬，少批评。过多的批评和指责，会挫伤学生的积极性和自尊心，甚至产生抵触情绪，不利于师生情感的积极发展。因此在数学教学中，要充分利用表扬的手段，即使是批评，也要寓批评于鼓励之中，这是情感教育的法宝。最后是教师在思想上重视，应充分认识到情感教育的重要性，可以说它是进行其它数学活动的前提；顺利进行数学教学的有力保证；取得较好教学效果的关键所在；双基中也非常重视对学生情感态度的培养。 三、情境创设，体验情感 心理学认为，学生只有对所学的知识产生兴趣，才会爱学，才能以最大限度的热情投入到学习中去。因此，在教学中，教师要善于挖掘教材，积极创设生动有趣的问题情境来帮助学生学习，培养学生对数学的兴趣。创设教学情境在教学中起着举足轻重的作用，而情境的优劣直接影响着教学的效果，人的情感总是在一定的情境中产生的，创设各种情境，调动学生的情感，使他们产生强烈的内心体验。数学教学中，教师应使学生充分感受到数学与日常生活的密切联系。尝试用数学解决实际生活中的具体问题，使学生产生积极的情感，把简单的学习兴趣引向严密的数学思考，真正变“要我学”为“我要学”，争取在数学教学中渗透情感教学，让情感教育为数学教学服务。恰当运用故事、图片、多媒体，游戏和实际生活事例等方式，创设与渲染情境气氛，从而让学生产生思想情感的共鸣，使学习过程始终处于自觉的激发状态，使教学系统优化发展。例如讲授正负数时，我在讲台上不停的演示以讲桌为基准向左走一步再走一步，