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柔性预设让细节芬芳弥漫英语课堂
柔性预设让细节芬芳弥漫英语课堂摘 要: 在阅读教学中,学生作为特殊的对话者、解释者,他们的知识阅历、审美情趣等因素决定了他们和文本之间必定存在着较大的落差。这就要求我们在英语教学中不失时机地挖掘文本中的“留白”,激发学生的想象,填补文本的“留白”,使学生能够凭借“留白”,走近作者,感受形象,走进文本,以期真正发挥“此时无声胜有声”的作用,使学习更富成效,课堂更具魅力。适当预设“留白”,虚实转换,引导学生热情地参与教学活动,延伸和引发学生在更广阔的时间和空间里用英语实践与操作,联想与想象,创新与探究,利用自己的想象填补空白,更好地发挥学生主体作用的教学策略。在学生填补“空白”的动态过程中,让学生真正动起来,促成课堂的动态生成,从而构建高效英语课堂。
关键词: 柔性预设 “留白”艺术 动态生成 高效课堂
在绘画中,留白就是“恰是未曾着墨处,烟波浩渺满目前”,给人创造了一种虚幻空灵的意境;在音乐中,留白就是“别有幽愁暗恨生,此时无声胜有声”,给人留下了一个纵横驰骋的空间;在文学作品中,留白就是“于无声处听惊雷,于无风处觅鱼踪”,给人搭建了一个品味遐想的舞台。
艺术上的“留白”能给人以无限遐想的空间,英语课堂的“留白”同样能给学生独立思考和理清思路的时间和空间 。因此,英语课堂教学可以借用“留白”的原理激活思维,通过设计“留白”任务,恰如其分地运用到语境中。要在课堂教学中设置让学生发挥想象的“留白”任务,让英语课堂有相对适度的“休止”与“空白”,造成师生双方形式上的暂时性空白,让课堂出现一种流动的“寂静”气氛,给学生构建一个巩固、品味、想象、创新的空间,让学生根据已有的知识和经验,有效地对信息材料进行分析组合,促进学生语言知识能力的迅速转化,发散学生的想象性思维,使语言表达更具弹性,让学生尽情地放飞思绪,从而实现有效的教学柔性生成。
柔性预设,留给了学生更多的创造空间和发展空间,引导学生学会思考,勇于探究,引领他们用自己已有的知识和独特的体验领悟,既推动了课堂资源的生成,学生积极的情感态度又得以培养和完善,实现了知识教育和情感教育的有机统一。当然,教学中的“留白”应该根据教学的需要柔性地预设。如果教师“留白”太多或者尽是一些没有实在意义的“留白”,让学生无从捉摸或者根本不感兴趣,就不能取得启发学生思维的效果。因此,在教学实践中要掌握一定的“留白”技巧和方法进行课堂柔性预设,有效利用灵动的课堂教学生成资源,从而促进课堂教学的精彩生成。那么,如何对“留白”进行柔性预设呢?
一、柔性预设于重难点处,创造教学突破点的“留白”
我们并非为了课堂活跃而上课,而是为了学生有所收获,课堂知识点与语言技能的真正落实才上课。但课堂的活跃并非以场面热闹为标准,而是以学生是否积极思维与语言知识输出的综合运用能力提高为标准。一堂真实、自然的好课往往都是教师充分利用课堂情景,设计恰当的问题,积极挑战学生的思维,因势利导而水到渠成的结果。而突破重难点是课堂教学的核心,它的成功与否直接影响到整堂课的教学效果的优劣。因此,教师要巧用“留白”,用富有启发性的教学方式和教学语言多角度地激发学生,导之以趣、导之以思、导之以情、导之以理、导之以法,使学生由被动接受变为主动思考与参与。
柔性预设时通过创造重难点处知识上的“留白”,促使学生思考和探索,自己发现问题和解决问题,最后经过探索、研究获得空白处的内容,化实为虚,给学生带来无穷的意味。恰当的“留白”,即给予学生合理的思考空间和反应时间,能有效地使学生处于“愤”与“悱”的心理状态,从而提高英语课堂教学水平。
[教学片段1]:七年级主要侧重于一些基本句型和常见的日常生活用语,板书关键词易于操作,重点突出。所以我首先设置重难点知识上的“留白”柔性预设,然后让学生进行多次句型操练,最后由学生完成板书关键词的填写。
例如,七年级上Unit 2 “Is this your pencil?”的重要学习句型是“Is this/that your ...?” “ Yes,it is.Its my ...” “No,it isnt.It’s his/her ...”在教学过程中,我先从学生熟悉的文具用品和旧句型“This is a /an ...”开始,再自然过渡到一般疑问句“Is this/that your ...”及其回答“Yes,it is.”“ No,it isnt.”并且我让不同的学生一起完成黑板上的板书设计,然后通过各种形式对此句型进行操练。
由于关键词已呈现在黑板上,即使是基础很差的同学或者平时很少举手的同学也都能主动发言;而那些基础较好的同学则更是兴趣浓厚,甚至用上了下节课要学的单词(“watch,notebook,computer game,ID card,key
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