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生成学生学习英语自动力摘要 陶行知先生批判地吸收了西方先进的教育理论，并根据中国的国情，创造了一整套自己教育理论，为中国的现代教育做出了不可估量的贡献。作为一名小学英语教师，学习陶行知先生的教育理念，并将其运用到自己的教育教学实践中，和英语教学相结合，一定会收到意想不到的好效果。 关键词 陶行知 教育理念 自动力 英语学习 陶行知先生曾经说过：生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，并落实于全部的生活、工作、学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养方可实现。 课堂教学是学生学习英语知识的主阵地。在英语教学的过程中，我们教师只有顾及了学生多方面的成长、顾及了英语学习的多面性，才能创造出充满活力的课堂，使学生的潜能得到发展，促进学生生成学习英语的自动力。英语作为一门外来语言，在日常生活中缺少相应的语言环境。要想让学生真正喜欢英语学习，只有通过多种行之有效的方法来培养学生学习英语的自动力。那么，教师应该怎样培养学生学习英语的自动力呢？ 一、激发学生学习英语的强烈兴趣 心理学认为：“兴趣是一种喜好，兴趣是人们探索知识，认识事物的意识倾向。”对于第一次接触英语的学生来说，具备学习英语的兴趣尤为重要。有了学习的兴趣，就可以调动学生学习的积极性，从而最大限度地激活潜在的学习欲望和能力，让他们以更多的精力投入到学习活动中，成为学习的主人。《英语课程标准》中明确指出：“基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。”因此，教师要以最佳的教学艺术，采用灵活多样的方法，创设和谐的教学情境，去激发学生自发的学习兴趣。教学实践证明：激发学生的学习兴趣，引导学生善于自我表现，让学生在英语教学活动中充当主角是提高学生英语水平的有效手段。 二、创造快乐、和谐、生活化的课堂情境 叶圣陶先生认为：“教师不应该以讲授课本为专务，而要为学生创设能够思考、投入的情景，令其自为理解。”所以，为学生创造快乐、和谐、生活化的课堂情境不仅可以激发学生学习兴趣的内在动力，而且能更好地体现学生的主体性地位。在教学实践中，要根据教学内容，充分利用实物、图片，让学生扮演不同的角色，置身特定的环境，提高学习效果。 在教授牛津小学英语4B Unit 4 Buying fruit这一课时，为了让学生掌握购物这个技能，我把教室划分为几个“商业区”，鼓励学生利用“人民币”去购物，看谁在规定的时间内买到的东西最多，消费最合理。在此购物过程中，学生的注意力集中在用英语去解决生活中的实际问题上，注重了语言的意义。同时，每一个学生都扮演了不同的角色，需要学生全身心地投入。这种身临其境的模拟活动，有利于提高学生的语言运用能力，有利于学生语感的生成，其所起到的教学效果比枯燥地读课文的效果要好得多。 三、利用游戏，创设真实语境 小学生具有好奇、好动、喜新和注意力不持久的特点，教师通过创设一些有趣的游戏情境，让学生在玩中学、学中玩，既可以使学生始终处于一种兴奋和积极的心态下参与新知识的学习，延长注意力的集中时间，又可以让学生在游戏中亲身经历探究知识和巩固知识的过程，体验学习的快乐。 教师可以通过多媒体技术将机械的、被动的句子训练变得充满乐趣和轻松活泼，学生也能在游戏的气氛中积极主动地参与进去。 在教学动作类单词的时候，我把一些如打篮球、游泳、唱歌等的图片加以处理，使它们能一部分一部分地生动呈现。教师在呈现图片之前，先让学生猜：“What can you do? Can you…”然后按动鼠标，屏幕上顿时出现了用Flash 制作的不停跳跃着的画面，学生的注意力一下子被吸引到画面上来了。随着画面的逐渐清晰和完整，学生的兴致会越来越高，学习气氛也越来越浓。最终当教师展现全图时，同学们都会产生一种参与其中的成就感，因为他们不仅参与了游戏，而且还为自己创造了一次又一次说英语的机会。这种将知识寓于游戏的方法，能很好地帮助学生操练和巩固单词和句型，训练并提高英语的会话能力。 四、认真观察，处处留心身边的知识 要求学生留心生活中的英语。只要我们在生活中用心观察、学习，会学到不少英语知识。如大超市的标牌上会有“Supermarket”的字样；饭店门口的垫子上有“Welcome”的字样；公共厕所的墙上会有“man，woman”的字样……“观察是智慧的主要能源”，观察能为创造积累材料。尤其是对于没有语音概念，更不懂英语音标的低年级学生来说，只有通过认真观察，才能对动作技术有所发现、体验和认识。 学生自动力的生成不可能一蹴而就，这是一个长期反复的过程。只要我们用心去培养学生的自动力，课堂上多给学生创造发展的机会，学生的学习就能从被动到主动