科学活动中提高幼儿自主探究能力.docVIP

科学活动中提高幼儿自主探究能力《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。作为教师应该有选择性地设计一些科学探索活动，并在活动中尽量创造条件让幼儿进行自主探索，逐步了解、感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣，从而提高教学活动的有效性。现结合大班科学活动《拱形的力量》谈谈在科学活动中如何提高幼儿自主探究能力。 一、别具匠心，新颖题材符合幼儿需求 科学活动中新颖的题材能激发幼儿的兴趣和好奇心，强烈的好奇心是驱使幼儿主动探究的动力，兴趣能使幼儿主动参与活动，从中获得经验和乐趣，并使学习活动得以维持。科学活动《拱形的力量》内容科学性比较强，拱形的力量对幼儿来说也是比较新的一个知识点，那么如何在30分钟之内让幼儿认识拱形，了解拱形的力量？如何激发幼儿活动兴趣和探究的欲望？这些都是在设计活动时需要考虑的。 活动刚开始就以鸡哥哥和鸡妹妹进行啄蛋壳比赛的方式导入，形象的画面、比赛性的情节出现能很好地激发幼儿参与活动的兴趣；幼儿随后用实验来验证自己的猜测，能有一种真相大白的感觉，发现自己猜测正确的幼儿能增强自己探索活动中的自信心，发现实验结果与与自己猜测的截然不同的幼儿，能更好地激发进行探索的欲望。活动中示意图的出现也能激发幼儿进一步探索的欲望，并能让幼儿学会看示意图进行实验。 二、曲径相通，把握环节理清教学流程 教学流程是否清晰是评价一个活动是否有效的重要标准，尤其是在科学活动的组织中，清晰的教学流程能让老师组织活动时做到心中有数，幼儿探索时目的明确，从而提高活动的有效性。活动中如何让老师与幼儿的都觉得环节合理、流程清晰，这并不是一件很容易的事。组织科学活动前，对每个环节都应该经过精心设计，明确目的，要体现每个环节的教育价值。 本次科学活动中整个活动环节安排合理，过程清晰，过渡自然。在一种循环式的盘旋过程中，不断支持着幼儿去猜、去想、去做、去结论。如：提出问题（鸡妹妹啄破还是鸡哥哥啄破）―――猜测问题（幼儿猜想并说出理由）―――争议问题（幼儿在老师的引导下进行争议）―――验证问题（幼儿实验）―――解决问题（讲述讨论知道物体的凸面不容易碎）―――提出问题（为什么凸面不容易碎）―――猜测问题（幼儿猜测凸面不容易碎的原因）―――实验验证（平面和拱形承受不同的力）―――解决问题（拱形力量大）―――回归生活。 教学过程是为了实现目标而展开的，确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目标，以便教学过程中突出重点，突破难点，更好地实现教学目标，发展幼儿知识和技能，是实现有效教学的前提。本次活动的重点是根据图示探索实验方法，活动中两次出现了实验图示，并采取不同的方法深入活动，第一次师幼共同分析图示，引导幼儿懂得如何观察实验图示，了解图示的作用，第二次利用小组研讨的方式，给予幼儿自主的探索空间，提高幼儿看图示进行实验的能力，为今后的探索活动奠定了基础。本次活动的难点是让幼儿通过猜想、观察、操作，认识拱形面，理解拱形面能承受较大力的原理。活动中主要通过观看FLASH课件中力的聚集与分散，以直观的动画形象引导幼儿观察、分析，从而理解探索发现拱形面能承受力量原理，让这一难点得到突破。 三、抛砖引玉，自主探索碰撞思维火花 在科学活动中应充分发挥教师与幼儿的双主体作用，教师的主体作用更多地体现于物质和心理环境的创设。在教学的每一个环节上都恰如其分地把幼儿推到“主体”的位置上，而幼儿的主体地位则体现于自主观察、自主探索和自主构建。 本次活动中教师充分给予幼儿自主探索的空间，让幼儿发现问题、分析问题、验证问题、解决问题。如：活动中实验示意图的运用能提高幼儿自主探索的实效，每次示意图出现，教师都充分引导幼儿观察，了解示意图告诉了我们什么，提高阅读示意图、探索实验方法的能力；第二次实验中两块积木中的距离也由每组的幼儿自主摆放，从而得出“不同的拱形承受硬币的数量也不同”这个结论……整个活动教师没有直接将知识和经验告诉幼儿，而是在适当的时候通过启发、引导幼儿主动去探索，在探索过程中发现问题，获得知识技能，整个活动教师教得轻松，幼儿学得愉快。 四、推破助澜，师幼互动创造和谐氛围 教育与发展之间“既尊重幼儿的主体地位，又要发挥教师的主导作用”，形成合作探究式的师幼、幼幼互动。幼儿始终是活动的主人，教师要把自己的角色定位为幼儿的同伴、朋友、支持者、合作者和引导者，和他们一起学习，商量动作。在互动的形式上也需体现多样性，有老师与个别幼儿、教师与全体幼儿、幼儿与幼儿的互动等，并在互动中注重交流。 活动中对幼儿的评价是必不可少的，这能大大提高幼儿活动的兴趣，同时也能增强幼儿的自信心，激发表现自己的欲望。因此活动中教师在表扬方式上也进行了认真考虑，并进行了多种尝试。这些都