合育课堂教学改革的理论探源与实践价值——以湖北省荆门市海慧中学为例.pdfVIP

●实践探索● 合育课堂教学改革的理论探源与实践价值 ——以湖北省荆门市海慧中学为例 王永颜 (华中师范大学教育学院，湖北武汉430079) 摘要： 课堂教学改革的本质是调动学生的学习主动性，促进学生全面发展。荆门市海慧中学在学习 借鉴的基础上，汲取中国优秀传统教育思想，改革创新，走在了课堂教学改革的前列，逐渐创建了全新的课堂 教学模式“合育课堂”。该模式以“学生为主体、教师为主导、家长为主养”的“三主”理论为指导，进行教学改 革，有效提高了学生自主、合作与探究的学习能力，促进了学生和学校的发展。合育课堂教学改革对当今的教 学改革有一定的借鉴意义。 关键词： 海慧中学；合育课堂；教学改革；理论探源；实践意义 中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：2095—5995(2014)11一0054一05 当前，我国课堂教学改革领域涌现出了诸多 育吸收了现代教育理论精华，以小组合作学习为 各具特色的创新模式，如山东的杜郎口中学、江苏 其基本形式。合育课堂以陶行知先生的“新教育 的洋思中学等学校的教学改革走在了同类学校前 观”、“知行合一教育观”、“生活教育观”、“儿童教 列。湖北省荆门市海慧中学在学习这些学校改革 育观”，苏霍姆林斯基个性和谐全面发展理论为指 成功经验的基础上，结合本校的实际情况，创建了 导，在生本教育和合作学习理论的基础上构建的。 “合育课堂”。合育课堂是以合育思想为指导构建 基本特点是“教师主导、学生主体、家长主养”三位 的教学模式。通过和谐育人、合作成长；学本课 一体。其内涵是通过多方合作、以生为本，提高学 堂、生本教育来培养学生合作、自主的学习能力， 生学习能力，促进其全面发展。合育课堂中三主 促进学生全面发展。 体之间分工明确，通过合作实现共赢，而学生学习 过程中有了内在的动力支持，积极主动性被彻底 一、合育课堂教学改革的理论探源 激发出来，实现了教师与学生的合作。 合育课堂在充分吸收和借鉴我国传统教育思 陶行知的新教育观认为社会是学校，学校教育 想的基础上，以生本教育和合作学习理论为指导， 需要社会的积极参与和支持。学生学习的根本不 结合学校实际，开展课堂教学改革。在改革实践 是被动等待，而是积极主动自己去学。而教师的最 的基础上，形成了指导学校的教学改革工作的“三 主要作用是教给学生学习方法和技巧，思考探索新 主”理论。 的学理和方法。陶行知的知行合一观认为，“先生 (一)合育课堂教学改革的思想来源 的责任在教学生学；先生教的法子必须根据学的法 合育，是指以合作、交往、共享等思想为指导 子；先生须一面教一面学。”[2]其生活教育观认为 对学生实施教育，促进学生学会与人和谐相处，善 “生活即教育”，认为学生的学习不能完全以本为 待自己，还要学会正确对待他人和社会，成为合 本，而应当在生活中学习，向生活学习，教学改革需 群、合作、合享的一代新人。[1]在新课程背景下，合 要引入生活教育。陶行知的儿童教育观提出解放 收稿日期：2014—10一17 基金项目：2012年“教育部新世纪优秀人才支持计划”(项目批准号：NCET一12一0873)研究成果． 作者简介：王永颜，河北邢台人，男，华中师范大学教育学院博士研究生，石家庄科技工程职业学院讲师，主要研究教师教育、中国教 育史． ·54· 第27卷第11期 教师教育论坛