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自由精神张扬 丰富可能性诉求一 学生学习了第一课时，从“一分钟说说这个故事”开始，然后引导学生思考有什么问题，学生提了“我想知道为什么王母娘娘要趁着牛郎不在家时去抓织女呢？”等问题。 生：我知道为什么七月七的时候，牛郎织女相会了却不私奔的原因。（哄堂大笑）因为王母很厉害，再跑，王母娘娘会再划几条银河。（众笑） 师：你的回答有一定的道理。但这里有个问题：“私奔”是什么意思？现在，周围的人都知道，地上的喜鹊，甚至天上的王母、天兵天将等都清楚。在大家都看着、都知道的情况下，这叫不叫“私奔”？叫什么？ 生：公奔！（哄堂大笑） 师：你创造了一个词，但为了表达得更清楚，我建议再换个词。 生：公开地私奔。（众大笑）不过跑了也没有用。 师：这样说也行，不过要为“私奔”这两个字打上双引号，这表示不是真正的“私奔”，而是逃跑。我们就是要像他这样不断地思考、不断地探索，这就是学习、这就是研究。张老师也学习了课文，也带来了问题。民间故事都是老百姓口耳相传，都是通过一个故事来表达老百姓的愿望。我的问题是：《牛郎织女》的故事表达了老百姓一种什么样的愿望呢？我觉得同学们的问题很好，我的问题也很好！（众笑）让我们共同来研究这些问题，可以研究你自己的问题，可以研究我们提出的问题，也可以专门研究再提出问题。怎么研究呢？（教师边说边把刚才的一些问题的关键词写在了黑板上。） 生：读课文，从字里行间去研究。 生：抓住主要人物，看看他们心里想什么。 师：很好！读课文，抓字里行间；看人物，想内心活动。带着小宋同学给我们提供的方法翻开书。课文比较长，可以浏览课文，也可以把你认为比较重要的部分或者和你研究的问题相关的部分大声地多读几遍。 学生们读了课文之后，进行了充分的交流，讨论了一些诸如“牛郎都已经从地上飞到了天上，为什么银河飞不过去？”等有关民间故事题材性的问题，教师围绕民间故事题材的特点启发学生并达成了相关共识。 生：我想到一个问题：这里织女和众仙女明明是溜出来，逃出来的，为什么不用“溜”，不用“逃”，而用“飞”呢？ 师：（握着学生的手）这个问题提得真有水平，一般人是提不出来的，所以你是不一般的人，你是语文学习的高人！（众笑）就这个问题，谁来谈谈呢？ 生：“逃”是不对的，因为她们原本是打算回来的，所以不是逃跑。 生：用“溜”字，给人感觉不好！ 生：人们之所以用“飞”，是因为大家赞成她们的做法，大家觉得她们应该有到人间的自由。 师：是啊！字里行间隐藏着人们的情感，隐藏着人们的愿望啊！读得有深度，请你再读这句话。（学生读，教师板书：自由） 围绕“能吃苦”和“心眼好”，与“勤劳”和“善良”的比较中，引导学生体会民间故事的语言特点。 师：听她再读，我想：心眼好，牛郎哪里心眼好？ 二 生：从课文第六小节中“从此，牛郎在地里耕种，织女在家里纺织。两个人辛勤劳动，日子过得挺美满。转眼间，三个年头过去了，他们有一儿一女。”我读出了他们是用自己的辛勤劳动获得了一儿一女。（众笑，该生一脸无辜地看了看众多的听课老师。） 师：你不知道他们笑什么？“他们用自己的辛勤劳动获得了一儿一女”？ 生：（微微一笑，改口道）他们有了一儿一女，如果在天宫的话没有这种幸福。 师：让我们的目光，穿越千年的时光，越过一座又一座山峦，在一片沃野上，清晨的阳光洒满了大地，我们的视线落在了牛郎织女的家，你仿佛看到了怎样的情景？ 生：牛郎扛起了锄头，向笑盈盈的织女挥了挥衣袖，下田去了…… 师：一儿一女，活泼可爱，夫妻恩爱，其乐陶陶。作家之才啊！当晚霞映红了天空，映红了田野，也映红了牛郎织女的小屋，你又仿佛看到了什么？ 生：吃过了晚饭，牛郎坐在门前的小凳子上，傻笑着编织箩筐…… 师：为什么傻笑着？ 生：因为娶了个美丽善良的仙女，怎么不开心呢？所以傻笑着。（众笑，鼓掌，教师示意该生接着说）织女一边搂着一个孩子，正跟他们讲天上神仙的故事，两个孩子仰着脸，听得津津有味。 生：晚霞慢慢落幕，月亮悄悄地爬上了山坡，一儿一女，一边啃着苹果，一边缠着妈妈讲故事，洗完碗筷的织女，擦了擦手后，拉着两个孩子，讲起了故事……牛郎笑呵呵地坐在一旁，老牛仿佛也听得入了迷，安详地闭着眼趴在地上。 师：总之，牛郎、织女都觉得这样日子―― 生：真好！（众笑） 教师围绕学生说的“真好”、“真幸福”等点明了什么叫“美满”。 生：我觉得织女生活中还有一些忧虑，不能说美满。 师：为什么？ 生：因为她知道总有一天王母会来的。 师：是的。这还美满吗？（学生们迟疑了一会儿。） 生：我认为还是美满的。因为这样的生活正是织女想要的，尽管她知道王母有一