教育教学研究的内涵与境界.ppt

山东师范大学 任者春 教育教学研究的内涵与境界 山东师范大学 任者春 一、扁鹊三兄弟：扁鹊的哥是谁？我们是谁？ 魏文侯问扁鹊，曰：“子昆弟三人其孰最善为医？”扁鹊曰：“长兄最善，中兄次之，扁鹊最为下。”魏文侯曰：“可得闻邪？”扁鹊曰：“长兄于病视神，未有形而除之，故名不出于家。中兄治病，其在毫毛，故名不出于闾。若扁鹊者，镵血脉，投毒药，副肌肤，闲而名出闻于诸侯。” ——《鶡冠子·卷下》 【什么是研究】 “实事”就是客观存在着的一切事物,“是”就是客观 事物的内部联系,即规律性,“求”就是我们去研究。 【研究的意义】 【教学研究的意义】 “教师即研究者”溯源 研究型教师是一种成长层次 第一层次：经验型教师， 给学生以朴素的情感关怀 第二层次：知识型教师，精通本学科知识， 给学生以知识关怀 第三层次：研究型教师，钻研教育教学之道， 给学生以心灵和智慧关怀 （二）扁鹊哥哥为什么不出名？——教师的研究领域在哪里？ 未发 初发 重发 （三）扁鹊的哥是做什么的？ ——教师注定是扁鹊的哥 1、教师职业的性质 2、教师是一个民族默默无闻的英雄， 教师的研究在一般人眼中“无用” 二、庖丁解牛：伟大的行动研究者,他怎么研究？ 庖丁为文惠君解牛……文惠君曰：“嘻，善哉！技盖至此乎？”庖丁释刀对曰：“臣之所好者道也，进乎技矣。始臣之解牛之时，所见无非牛者。三年之后，未尝见全牛也。方今之时，臣以神遇而不以目视，官知止而神欲行。依乎天理，批大郤,导大窾,因其固然，枝经肯綮之未尝，而况大軱乎！良庖岁更刀，割也；族庖月更刀，折也。今臣之刀十九年矣，所解数千牛矣，而刀刃若新发于硎。节者有间，而刀刃者无厚；以无厚入有间，恢恢乎其于游刃必有余地矣，是以十九年而刀刃若新发于硎。虽然，每至于族，吾见其难为，怵然为戒，视为止，行为迟，动刀甚微，謋然已解，如土委地。提刀而立，为之四顾，为之踌躇满志，善刀而藏之。” 文惠君曰:“善哉,吾闻庖丁之言,得养生焉。” （一）庖丁，一个伟大的行动研究者 2、教师是行动研究者 3、教师是校本行动研究者 ■“校本教研”三层涵义 “以校为本的教学研究”包括三方面含义： 一是为了学校的研究 二是在学校中研究 三是基于学校的研究 4、教师从事研究的基本定位 （二）研究问题的确立：从实际中来 1、从“教学现场”中捕捉问题 2、从教学疑难之处寻找问题 3、从阅读交流中发现问题 4、从学校教研规划中发现问题 （三）研究过程的展开：研与行互动 1、研究动机有什么变化？？？？ 2、研究者对牛的认知经历了几个阶段？ （3、研究的依据是什么？ 4、研究到今天经过几年的时间？ 5、研究到今天完结了吗？！ 6、研究者的“技术职称”分为几个台阶？ 7、研究者的研究所产生的效益怎样？ ！ 三、孔子学琴：研究的境界向哪里升华？ 结语： * 这是一个兼有传统文化语境 和教育教学语境的讲座 教育教学研究的内涵与境界 山东师范大学 任者春 一、扁鹊三兄弟：扁鹊的哥谁？我们是谁？ 二、庖丁解牛：伟大的行动研究者，怎么研究？ 三、孔子学琴：研究的境界向哪里升华？ 医祖扁鹊 （前407—前310） chán （一）职业，因研究而美丽 60年代，英国斯腾豪斯“教师即研究者”；埃利奥特和凯米斯“教师即行动研究者”，“教师即解放的行动研究者”。 80年代传入中国。 {阿荣的研究} “人皆知有用之用，而莫知 无用之用也。” （庄子） 三个领域 庖丁为文惠君解牛，手之所触，肩之所倚，足之所履，膝之所踦，砉然响然，奏刀騞然，莫不中音。合于《桑林》之舞，乃中《经首》之会。 文惠君曰：“嘻，善哉！技盖至此乎？” 庖丁释刀对曰：“臣之所好者，道也，进乎技矣。” 1、行动研究者的三个特征 从行动中来 在行动中研究 到行动中去 ——庖丁的“课题”是怎么确立的？ 教育日志 教育叙事 教育案例 教育反思 教学课例 ………… （四）研究成果的形式 问题即课题，对策即研究——收获即成果 研究需要整理——文字即成果 孔子学鼓琴师襄子，十日不进。师襄子曰：“可以益矣。”孔子曰：“丘已习其曲矣，未得其数也。”有间，