教育教学是最完美的化学反应.ppt

将陶行知先生极力提倡的“为教而学”的学习方法运用到教学实践中去。 “为教而学”，一种最好的学习方法。为教而学，必须设身处地，努力使人明白；既要努力使人明白，自己就自然而然格外明白了。 ——陶行知 8.做个有心人，处理好十个关系 （1）一年与三年的关系 （2）考纲与考题的关系 （3）课本与读本的关系 （4）教材与教辅的关系 （5）做题与读书的关系 （6）习题与考题的关系 （7）应试与素质的关系 （8）积累与生成的关系 （9）辨识与表达的关系（10）接受与探究的关系 要有生活目标，一辈子的目标，一段时期的目标，一个阶段的目标，一年的目标，一个月的目标，一个星期的目标，一天的目标，一个小时的目标，一分钟的目标。 详细制定全年每天教学计划，细化、落实到每天干什么。 古希腊的一位哲学家普罗塔戈曾说过：“人的大脑其实并不是一个容器，而是一个需要点燃的火把。”点燃火把需要外力作用，更需要靠自己去点燃，这就需要教师做一个拉动学生思维内需的高手，把思维过程还给学生，让课堂成为思维创新的场所，让学生真正成为课堂的主人，这是理想课堂的追求。但是，这并不意味着简单地让学生自学和独立思考就能达到教学目标，更重要的问题在于教师能否设法引导学生主动进入挑战思维极限的境界。文似看山不喜平，优质高效的课堂何不是如此。跌宕起伏，一波三折的教学过程将学生置于欲罢不忍、欲进不能的境地，更能促进学生奋然前行。 从一定意义上讲，教学过程就是化解矛盾的过程。有些学科专业水平很高的教师通过“讲”把矛盾给掩盖了，有些教师通过制造虚拟的“假矛盾”激发学生的思维冲突。但是，这些办法远不如利用现实矛盾来引发学生通过“思维地震”来化解矛盾更有效，这是促进学生重构认知体系和产生良好情感体验的一种更巧妙的教学策略。 为此，教师要敢于挑战自我，敢于引发真实的矛盾，在生活资源、文本资源、教师资源和学生资源的错综关系中制造矛盾，让课堂在大开大合中开放起来，这是拉动思维需求、产生认知张力的一大诀窍。同时，教师还要善于把这些真实矛盾转化为学生与已有认知体系的矛盾，成为学生思维需求的制造者，力争使自己成为拉动学生思维内需的高手。 高水平的教师一定用问题调动学生 （四）明确有效教学是搞好教学设计的保证 最有效的教学方法：不是告诉学生答案，而是向他们提问。——苏格拉底。教育教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。对于课堂教学， 作为教师，首先要明确有效教学的“十个因素”：用好教材资源是有效教学的基本点，了解学生情况是有效教学的立足点，设计适切目标是有效教学的落脚点，改变学习方式是有效教学的着力点，优化“讲练”策略是有效教学的效益点，引导帮助学生是有效教学的支撑点，教与学的和谐是有效教学的关键点，缩小个体差异是有效教学的平衡点，善处动态生成是有效教学的关注点，坚持教学反思是有效教学的生长点。一节好课的“十大特征”：有适切的教学目标，有明确的教学内容，有完整的教学结构，有多种有效的方法，有准备的教学环境，有促进学习的氛围，有意义的交往活动，有效果的能力训练，有保障的有效学习时间，有成效的个体促进。一节好课的标准：没有产生共鸣的课堂不是好的课堂，没有引发学生争鸣的教学同样谈不上有效的教学。 搞好教学设计首先要有大的教育观，其次要处理好几个关系：预设与生成，宏观与微观，整体与局部，教育与教学，教师与学生，教师与教材，教师与课标，教师与考纲等等；在教学设计中，尤其要注重情境教学，这样需要问题情境不仅有价值，而且需要我们在教学过程中巧妙地创设。这样可以适度引起学生的内心冲突，动摇他们已有的认知结构平衡，激起获取新知识的愿望和探索新事物的兴趣。但也不能操之过度，而要注意“四个避免”：避免重视情境设计而忽略情境应用，避免重视学习结果而忽略学习过程，避免重视过程开放而忽略结论开放，避免重视独立思考而忽略教师点拨引导。通过创设好的教学情境，我们“给学生一些时间，让他们自己去思考；给学生一点空间，让他们充分展示自己；给学生一个冲突，让他们自己去争论；给学生一个支架，让他们自己去攀登；给学生一些权力，让他们自己去评价”。只要坚持做几年，效果自然很好。总的来看，这些做法能激发学生新的学习动力，是尊重学生差异、保护学生学习信心和热情的有效手段。 七、对今后教育教学的建议 1.学习（思想决定行动，行动决定教育教学方式，教育教学方式决定学生的质量。面对新课改形势，我们必须转变观念、知难而进、自信拼搏、超越自我！） 学习、学习、再学习，养成学习的习惯。 学习使人进步，不爱学习，没时间学习，要把学习当作一种责任，作为一种生活方式；要能够以一颗恬静的心，坐在一张安静的书桌