数学思想方法的力量.doc

数学思想方法的力量 章建跃 ? 我们说，数学思想方法如根，它是发现和提出数学问题的源泉，是分析和解决数学问题的根本。没有数学思想方法的教学，就如同一颗枯萎的树，不能生长、开花，更不能结果。例如，大家都知道等式、不等式的基本性质“是什么”，但为什么把它们称为“基本性质”？为什么要研究它们？特别是，如何才能让学生自己发现这些性质？课堂观察发现，很少有老师把这些纳入教学视野，实际上也鲜有老师去思考这些问题。因此教学中一般都把“能用基本性质解决问题”作为目标。我认为，这样的教学缺乏必要的数学思想，是“无根”的教学，学生学到的是没有生长力的知识，“学会思考”更是奢望。实际上，代数学的根源在于代数运算，要研讨的是如何有效、有系统地解决各种各样的代数问题；引进一种新的数（量）就要定义它的运算，定义一种运算就要研究运算律；字母代表数，数满足运算律，所以关于字母的运算也满足运算律；等等。这些就是数学教学中用来指导学生发现和解决代数问题的基本思想。它们是宏观的，但发挥着指路明灯的作用。例如，对字母施加运算，就要研究运算法则；由运算而得到各种代数式，就要进一步研究代数式的运算；运算结果必须保持原有代数式的意义不变，因此就要研究如何保证代数变换的等价性，而等式或不等式的基本性质保证了“运算中的不变性”。所以，称它们为“基本性质”当之无愧，它们根源于运算，体现了运算中的不变性。总之，代数教学中，应让学生体会到，从运算的角度入手，是发现和提出各种代数问题的“基本套路”。 ? 我们说，数学思想方法如手，它是解决问题的直接工具。例如，等差数列、等比数列教学中，首先是如何引导学生发现一列数具有“等差”或“等比”的特征。通常是，举出一些数列的例子，然后问“观察上述数列，你有什么发现？”如果没有“代数学的问题源于代数运算”的思想，就缺乏观察的角度和操作的手段，“发现规律”就成了“撞大运”。而具备这样的思想，学生就能自觉地想到，“算一算，看看能出现什么规律”，由此而得到它们的共同特征就成为必然。实际上，这两类数列的名称就已指明了观察的方向：“等差”意味着“相减”（运算）——“差相等”；“等比”意味着“相除”（运算）——“比相等”。 ? 我们说，数学思想方法如船，在没有解决问题的直接方法时，它可以助你“渡过难关”。例如，复数源于解方程，数学史上，在《重要的艺术》（1545）中，Cardan解决了“把10分为两部分，使其乘积为40”的问题，列出的方程为x(10－x)=40，求得的根是5±。人们质疑，负数怎能开平方？是“虚构的数”。想要接受它的人就想给出几何解释，让大家实实在在地“看到”它，达到“虚数不虚”的目的。三个世纪后，高斯等人给出了“复平面”，给出了复数及其运算的几何意义，再加上在物理学中得到应用，人们终于承认了复数。进一步地，数学家把复数与三角、向量等联系起来，开辟了一片充满生机的数学新天地。显然，“用图形表示复数”的思想，不仅使“虚数”渡过了“虚假”的危机，而且推动了数学的发展。 ? 数学思想方法的力量无限，它蕴含于数学知识中，需要用心挖掘，应成为数学教与学的根、手和船。 一定要十分重视策略性知识的教学 章建跃 ? 我国在世纪之交发动的中小学课程改革，基本诉求是实施素质教育，减轻学生负担，提高教学质量。然而，课改发展到今天，人们发现应试教育愈演愈烈，学生负担越来越重，教学质量却越来越差。这种现状，是我国社会功利化需求的体现，课程标准的不当设计也有不可推卸的责任（例如，数学的学科特性没有得到充分尊重，数学概念的逻辑体系不够重视，内容取舍有一定的随意性甚至凭某些人的个人喜好，逻辑推理和运算受到削弱等），但必须承认，我们的课堂教学确实出了问题。其中很要害的是数学课没有把数学教好，没有把“使学生学会思考”作为最核心的教学任务，大家把大量的时间和精力都用于“题型+技巧”的训练了。 ? 数学教学中，为了使学生掌握认识和解决问题的方法，进而“学会思考”，策略性知识的教学必须受到高度重视。正如“第四次研讨会综述”指出的，策略性知识蕴含于数学知识体系中，在数学研究中具有“先行组织者”的作用，是研究具体问题的“指导思想”。策略性知识的教学应该融入在日常教学中。 ? 如何才能更好地融入呢？除了课题组提供的一些教学设计案例外，我这里更愿意提及本期刊登的王承宣的短文“一道2012年高考题的背景探索”。我猜想，作者是一位警官，是一位数学爱好者（看来学数学对当好警察有用），从他的文章中我们看到了策略性知识的力量。我认为，王警官非常懂得“转化”、“特殊化”、“分类讨论”、“数形结合”等各种解决数学问题的策略，而其中最主要的是很好地应用了“从基本知识出发”的思考策略，也可以说是“复杂问题简单化”的策略。运用这一策略，在讨论清楚二次函数y=－x2+x+c的性质后，令人生畏的“高考压轴题”变成