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高中物理概念的引入教学实践研究 符卫春 （陕西省西安市长安区第一中学710100） 摘要：文章主要论述高中物理概念的引入在教学中的实践研究.先论述高中物理概念教学的重要性,再从物理概念的不同引入方法给出了一些具体案例，这些案例会对高中物理教师在概念教学中起到一定作用。 关键词:物理概念 引入 实践研究 物理概念是构成物理知识体系的基本要素，若没有一系列的物理概念作基础，就无法形成物理学体系。如果不能形成物理概念，不仅会影响到学生对有关物理规律的掌握，而且会影响到整个物理学科学习的质量。 一个好的引入方法对一节课起到了画龙点睛的作用.好的引入方法不仅能激起学生的学习兴趣,更能起到训练学生思维的效果。所以概念课的引入就显得尤为重要了。 一、物理概念的分类 要让高中物理概念教学有效，我们把物理概念从认识论的角度进行了分类： 第一类：具体概念，是以物理现象为基础而概括抽象出的概念。例：力、速度、加速度。对于具体概念的建立必须建立在大量的物理现象、物理事实、典型实验的基础上，通过思维活动揭示出基本特征。 第二类：抽象概念，是以物理现象和物理过程的理解性认识为基础而建立的概念。例：能、场、质点、绝对黑体、光的波粒二象性。这类物理概念的建立，必须实现由感性认识到理性认识的质的飞跃。 第三类：特殊概念，是以科学推理的高度思维为依据而抽象出的概念。例：时间、空间。特殊概念的变革往往决定了科学理论的变革。例：牛顿的绝对时空观决定了经典物理学的建立，而爱因斯坦的相对时空观是相对论建立的基础。[1] 二、高中物理概念的引入案例 课堂的引入是指在新的教学内容或教学活动的开始，教师引导学生进入学习状态的方式。 1、运用实验引入新概念案例 高中学生在遇到问题时，往往是凭直觉经验，想当然地进行推理判断。根据学生的这一特点，让学生先作出判断，然后再用实验验证，当实验的现象出乎学生的意料时，直觉的判断与实验事实之间的强烈对比，必然引发学生去积极思考。 按如图所示电路连接，然后让几位学生手牵手分别抓住a、b两端，让学生们猜想闭合S会怎样？再猜想当S断开又会怎样？接着教师闭合S，过一会又断开S。这时参与实验的两位同学会突然甩手说，有电击的感觉。[2] 学生猜测之后就急于想知道实验的结果，此时学生的注意力会高度集中。当ｓ断开时，反而被电击，出乎意料的实验事实迫使学生去思考，接着引导学生建构“自感”概念就是水到渠成的事了。 2、由生活经验引入新概念案例 力的概念的引入，可以从学生日常生活中熟悉的手提水桶、脚踢足球等现象入手，通过分析、比较、归纳、概括出“力是物体对物体的作用”。从学生已有的经验引入概念，其关键都是给学生展示感性材料，且在其积累到相当程度时，及时引导学生实现从感性认识到理性认识的飞跃。 3、从复习旧知识引入新概念案例 速度是贯穿运动学的基本概念，对速度概念的引入，教师可利用学生认知结构中已熟悉的位移、时间这两个概念，向他们提出不同的物体在相同的时间内位移不同，有的物体位置变化快，有的物体位置变化慢，故要引入“速度”概念，这样教学不仅能自然、顺利地引入“速度”概念，而且能使学生清楚地认识到为什么要引入它。 4、利用物理学史资料引入新概念案例 在引入动量概念时，我们教师可能会引用教课书中对动量的引入的话来回答学生：前面学习了牛顿运动定律，但是对碰撞、打击一些变力问题在高中阶段有困难，所以物理学家引入动量的概念，为解决这一类问题开辟一条新途径。好像动量的引入是为了解决这类问题而引入的，但从物理学史的“动量”这个物理量的引入的真正意思当然不是仅仅为了解决这类问题。对于“动量”为什么？也有可能会用这句话回答：动量是描述运动物体的运动状态的，对的，但是、也可以来描述运动物体运动状态。本人认为如果是这么回答是很苍白无力的，没有说服力，也不能让学生信服，而且也没有把真正的本意告诉学生。 我们如果给学生介绍一下动量概念引入的资料史，可能会起到事半功倍的效果。动量概念的资料：动量这个物理量它起源于16—17世纪西欧的哲学家们对宇宙运动的哲学思想，观察周围运动着的物体，我们看到它们中的大多数，例如跳动的皮球、飞行的子弹、走动的时钟、运转的机器，都会停下来。看来宇宙间运动的总量似乎在减少。整个宇宙是不是也像机器那样，总有一天会停下来呢？但是，千百年来对天体运动的观测，并没有发现宇宙运动有减少的迹象，生活在16—17世纪的许多哲学家认为，宇宙间运动的总量是不会减少的，只要能找到一个合适的物理量来量度运动，就会看到运动的总量是守恒的。这个合适的物理量到底是什么呢？为了寻找一种守恒、一种规律，科学家开始寻找动量这个物理量。法国哲学家、数学家和物理学家提出，质量和速率的乘积是一个合适的物理量，可是后来，荷兰数学家、物理学家惠更斯在研究碰撞问题时发现：按笛卡儿的定义，两个物体运动的总量在碰