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高中数学“周期函数的概念”PCK分析研究 上海市松江二中 王 琴 2012.5 周期函数的概念源于生活实践，许多自然现象和机械运动都是按照周期规律变化的，例如钟摆的摆动、飞轮的旋转、星球的运行、气候的变化以及光、电、热、声的波动和各种机械振动等，都是周而复始变化的。对这种周而复始现象的研究，反映在数学上就产生了周期函数的概念，以及周期函数的理论。 周期函数在中学数学课程中所占课程内容不多，但它在整个中学数学和高等数学中有着重要的地位。“周期性”作为当前函数教学的一个重要概念同时又是非常抽象的概念，成为学生学习的一个难点概念。事实上，我们对本区85位高中数学教师和410名高三学生的问卷调查表明，在高中数学的所有数学概念中，“函数”和“周期函数的概念”分别被教师和学生列为最难十大数学概念之一。回顾以往对“周期函数的概念”教与学的研究，国内文献主要关注周期函数的几种定义的差异和如何进行概念的教学。对于周期函数的性质与函数其它性质的联系，函数周期性的认知研究较少。因此，对“周期函数的概念”这一教学内容进行较为细致的、深入的思考和研究，对提高函数部分的教学质量和效率具有较强的现实意义。 “周期函数的概念”之所以成为教学中的难点概念，除了概念本身所具有的高度的抽象性、概括性外，还与部分教师对概念所蕴含的数学内涵、课程和教材知识体系缺乏深入研究，对学生学习过程中的经验和困惑缺乏了解，对典型教学方法和教学案例的把握还不够丰富等有关。为了突破这个教学难点探索一种解决途径与方法，为了与教师们一起做好“周期函数的概念”教学内容的准备工作，我们尝试着用PCK（Pedagogical Content Knowledge）分析的方法，对周期函数概念教学时所涉及的学科知识、课程和教材的，如果存在一个常数，使得当取定义域内的任意值时，都有成立，那么函数叫做周期函数（periodic function），常数叫做函数的周期(periodic)。 中学教学教师手册定义2：设是定义在某一数集上的函数，若存在一个非零常数，具有性质： （i）对于任意，有； （ii）对于任何，有，那么称为集上的周期函数。 中学数学词典定义3： 对于函数，如果存在一个不等于零的常数，使得关系式在中对任何值都成立，则称为周期函数，叫做这个函数的周期。 我们将上述三种定义作一个分析比较，可以看出： （1）在定义l中，为非零常数，可正可负，而在定义2中，只能为正数。在定义1下，函数及均为周期函数，但在定义2下，这两个函数均不为周期函数。定义1隐含属于定义域，若，则定义域的右端无界；若，则定义域的左端无界。定义2强调都属于定义域，所以定义2意义下的周期函数必是定义1意义下的周期函数，但是反之不然。 （2）在定义l中，函数定义域至少一端无界是周期函数的必要条件，而在定义2中，函数定义域两端无界是周期函数的必要条件。 （3）在能够画出函数图像的条件下，在定义2中，周期函数的图像必定重复出现。这一点在函数作图时显得很重要。在定义2下，作周期函数的图像，只要做出它一个周期的图像，然后经过左右平移即可得出整个函数的图像。但在定义l下，这种做法是不行的。 （4）由定义3我们可以得出，若为的周期，则也为的周期，进而推出，也是的周期。对比定义l与定义3可以看出，这两种定义的最大差异在于的取值范围。在定义3中，要求在中对任何值都成立，也即是说，周期函数的定义域一定要是，这样便把最基本的周期函数从周期函数的范畴中剔除出去了，所以定义3不妥。 2．几个相关概念溯源 周期函数的概念的定义中涉及到的名词，与其自然语言表达的含义相一致，有些则是数学专用术语，具有特定的数学含义。 （1）“函数”的概念 学生在初中已经学习过这个概念，进入高中又在函数这一章节的学习中熟悉了这一概念。 上海教育出版社2008版教材在高一年级第一学期第53页中给函数所下的定义为： 在某个变化过程中有两个变量，如果对于在某个实数集合D内的每一个确定的值，按照某个对应法则，都有唯一确定的实数值与它对应，那么就是的函数（function），记作，叫做自变量(independent variable)，叫做因变量(dependent variable)，的取值范围D叫做函数的定义域(domain)，和的值相对应的的值叫做函数值（function variable），函数值的集合叫做函数的值域(range)。 （2）“定义域”的概念 在函数的概念中，同时提到了自变量的取值范围D叫做函数的定义域。 3、周期函数相关知识了解 从周期函数的概念的内涵上做一个深层的剖析，使潜在的内容得以必要且足够的展现。我们可以看到： （1）是不为零的常数，值可正可负； （2）取定义域内每一个值，而不是定义域内的某一