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对《电动力学》课程改革的探讨 熊万杰　陆建隆 (南京师范大学物理科学与技术学院 　江苏 　210097) 　　电动力学是在电磁学基础上对电磁场的基本性 最高、最好的发展目标前进。 质、运动规律以及电磁场与带电物质之间相互作用 2. 培养目标的多样化。随着市场经济的不断 更系统、更深入、更严密地进行阐述的理论体系。它 发展 ,社会对人才的需求呈现出多样化的特点 ,物理 ( 是理论物理 理论力学、热力学统计物理、电动力学、 教育目标也逐渐呈现出多样化的趋势。综合性院校 ) 量子力学 的重要组成部分 ,是高校理论物理专业、 物理专业的毕业生 , 除了一部分从事理论物理和实 应用物理专业及相关专业的一门理论基础课。 验物理的研究工作外 ,还会有相当一部分转行 ,去从 随着现代科学技术的飞速发展、社会需求的变 事经济、技术、社会科学等其他工作。即使是师范院 化 , 电动力学课程建设也暴露出许多迫切需要解决 校物理专业的毕业生 , 除了一部分到各级学校担任 的问题。长期以来 ,高校电动力学教学以部颁大纲 物理教学工作 ,一部分选择继续深造读研外 ,还有一 为标准 ,注重对学生基本功的训练 ,在讲深讲透概念 部分也可能转行从事其他职业。教育要尊重学习者 之余 ,辅以足够的、艰深的习题训练。这样培养出来 的个体差异。因此 ,我们不能仅仅着眼于培养物理 的学生在基础理论方面确实比较扎实 ,通过学习电 学家或物理教师 ,还必须根据学生的不同从业特点 动力学知识 ,也能潜移默化获得一些解决问题的方 来选择教学内容和教学方法。 法 ,但是学生疲于奔命地追逐已经成熟的书本知识 , 3. 传授知识与培养能力相结合。教育除了为 习惯于体会书本、服从书本 ,很少怀疑 ,碰到问题不 学生提供必要的知识储备外 ,还必须为他们提高必 是独立去思考 ,而是先从书本上找答案 ,缺乏探索精 要的能力储备。如果学生经历了教育过程后 , 只是 神和创新意识。 熟悉了一些现成的知识并形成对这些结论确信无疑 另外 ,随着学科知识的迅猛发展 ,知识更新周期 的倾向 ,那么这种教育的功能就不是对个性的发展 空前缩短 ,在课时有限的情况下 ,如何削减部分看似 与解放 ,而是对个性的限制和压抑。在学校尽可能 已经十分稳固的内容,增加有关与电动力学相关的 多地传授给学生知识是一种糟糕的观念。电动力 部分前沿知识 , 以激发学生的学习积极性? 如何让 学 ,涉及到类比方法、归纳方法、演绎方法、科学假说 学生在获得宽厚基础的同时 ,使他们能跟上时代的 和物理模型方法等 ,因其体系严密 ,对数学工具和思 步伐 ,受到全方位的训练 , 以适应21 世纪培养高素 维方法都有较高的要求 ,许多教师和教材关注如何 质人才目标的需求 ? 目前尽管电动力学教材版本较 有效地传授给学生知识本无可厚非 ,但为培养适应 多 ,但是内容和体系结构差异较小 ,和相关课程的衔 21 世纪竞争的高素质人才 ,必须培养学生的探索精 接较为欠缺 ;适合综合性院校的教材多 ,适合师范院 神和创新能力。同时也要注重科学方法的教育。 ( 校、具备鲜明师范性特点的教材少 ; 电动力学所蕴含 4. 渗透 STS 教育。“科学、技术与社会”