浅谈初中数学教学问题的设计.doc

浅谈初中数学教学问题的设计 一、明确目标，完整流程 问题是否有利于教学整体目标的实现？这是教学问题设计时需最先作出判断抉择的。俗话说：“食多不易消化”在知识爆炸的今天，特殊背景下的具体问题越来越多，如果把教学重点放在具体问题上，不注意教学整体目标的实现，不考虑其类型和典范，只在教本上添枝加叶，把一些与教学内容有所关联的问题不嫌杂多囊括给出，结果必然是教材越来越厚，学生学习负担越来越重，学生学习兴趣越来越低，有悖于“减负”。现实中许多问题貌似不同，实质却相同，数学是自然科学之母，数学知识是人类对整个自然规律进行探索，不断研究所取得的知识成果的积累。诸如概念的形成，法则的推演，公式的推导以及运用知识对一些数学问题的解决等都有其一个较为完整的演绎过程。设计数学课堂教学问题，旨在让学生在课堂上从事数学活动，体验，理解数学，构建数学思想和数学方法，因而设计数学教学问题要进行对比、分析，力求问题和解决问题的方法具有普遍性和典范性，使之成模，可举一反三。其次，考虑教学内容目标的编制提高并延续学生的探究欲望要求问题有完整流程，覆盖教学内容且认知水平高。笛卡尔说“我解过每一道难题，都使它变成一个规范”；波利亚主张“铸题成模，以模解题”经验告诉我们，学习数学的关键是领会数学思想方法，设计数学教学问题，要注重考虑有利于把知识点串联成线，形成数学知识网络；考虑问题本身的目标、立意及其规律使之有利于强化的知识应用。 案例1阅读下面材料： 我们知道，当b2-4ac＞0时，抛物线y=ax2+bx+c与x轴有两个交点，它们分别为(x1,0),(x2,0)这两个交点之间的距离为|x2-x1=抛物线的顶点坐标为(-，),顶点到x轴的距离为d=。当抛物线与x轴的两个交点及它的顶点恰为一个直角三角形的3个顶点时，因为直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半，所以有=2，化简得。反之亦成立。 回答下列问题： 1）已知抛物线y=2x2+3x+m与x轴的两个交点及其顶点恰反为一个直角形的3个顶点时，求m的值。2）已知抛物线y=ax2+bx+c与x轴的两个交点及顶点恰为一个等边三角形的3个顶点，求b2-4ac的值。 3）使抛物线y=x2+2x与x轴的两个交点及顶点恰为一个等边三角形的3个顶点，需把抛物线y=x2+2x进行怎样的平移？ 二、贴近生活，促进四悟 数学新课标指出；数学课程应从学生已有的生活经验出发，让学生在已有的认知基础上体验和理解数学知识。问题设计要以培养学生的学习兴趣为前提，能诱发学生学习的主动性；以召引、感化学生的学习探究，发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性，使问题能拨动学生的心弦，摆出问题，立即吸引、凝聚学生注意力，激发起学生学习探究的兴趣，促成学生学习情绪高涨，步入智力振奋状态，充分调动起学生探求新知识的积极性和自觉性。问题设计的巧妙、精辟是实施创新教学的条件，也是改变学生学习方式的切人口，应用与创新是设计总是伯两条重要思路；使问题真切感人，能够触动学生的内心深处，发挥学生的想象力是问题设计的准则。心理学研究表明：人都有填补认识空隙，解决认知失衡的本能。在新旧知识结合点上产生的问题，最能激起认识的冲突。因而数学教学问题设计，必须基于对学生已有知识经验和教材内容的科学的全面分析。只有了解、熟悉、掌握了学生的认知基础和教学目标要求，才能设计出贴近学生生活，促进感悟的数学教学问题。让学生感受到学习数学的重要性和必要性，使学生有兴趣学习探究，乐此不疲。 案例2“白日依山尽，黄河入海流，欲穷千里目，更上一层楼”问这楼有多高？（结果精确到米） 这是一道诗题，贴近学生生活，让学生享受数学的含蓄美的同时，激发学生学习探究的兴趣；让学生经历体会“实际问题——数学模型——数学计算——检验——实际问题解决”的数学理解和应用的每一步。一方面用数学自身的魅力召引激发学生学习探究的兴趣，在探索问题的过程中理解构建自己有用的数学。另一方面让学生学会运用数学的思维方式去观察分析事物，去解决日常生活中和其他学科中的问题，使学生感受到数学就在身边，有利于开阔眼界，应用创新。 三、阶升有序，支持探究 设计数学教学问题提供学生学习探究，应具有可探性，问题目标明确，立意鲜明，保证教学目标的实现；贴近学生生活，在学生已有经验和新知识的结合处，以激发学生探究兴趣，使学生乐于探究。而问题过于含蓄，会使学生不屑一顾，或不知道如何探索而终止学习探究。因而设计的数学问题应由浅入深，阶升有序，支持学习探究。 案例3每次抛三枚硬币，每枚正面向上的为“+1”，反面向上的为“-1”，把3个数加起来，称为抛一次的数（例如两正一反，记为1+1-！=1），做几次实验，并回答下列问题： （1）抛一次的数一共有_________个,他们的和为____________; (2)填写下表(说明:空格内呆以填写一个灵敏,一类