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提升教学能力 改变评课策略 校 本 培 训 赣 县 小 坪 中 心 学 校 谢 雅 洋 2013年3月20日 ——评课要做到四个“并重” 听评课是一种最直接、最具体、最经常也是最有效的研究提高课堂教学质量原方法和手段。听评课是教师互相学习、切磋教艺、研究教学的重要措施，也是教育业务部门特别是学校领导了解教师的教学情况的方法之一。 开场语 一、端正态度，指导与学习并重 在日常工作中，我们可以看到，评课有四种主要类型： 批评型 表扬型 指导型 交流型 对于工作令领导不满意的教师，借听课之名施压，借评课之名批评，这样的评课往往就像开“批斗会”，大家都找老师课上的毛病，甚至小题大做，借机泄愤。这样做的后果是激化了学校与教师的矛盾，容易使老师产生强烈的抵触心理，不但不能起到教育老师的作用，反而会使本来想往好处做的老师没有了热情和干劲，“破罐破摔”，处处与学校做对。因此，这样的评课是绝对不能要的。 批 评 型 与“批评型”相反，在评课时听到时是一片赞誉之声，优点说得多，缺点或是不说，或是蜻蜓点水式象征性的一提。出现这种状况的原因有二，一是学校的教研氛围长此以往，老师们无人愿意说别人的不足，怕得罪人；二是学校领导为了“捧红”某位老师而对整节课已经做了精心设计，让很多老师在已有水平上无话可说。这种评课，往往带有很强的功利性，讲课老师本人也没有什么收益，如果产生飘飘然的感觉，其结果往往适得其反。对此，其他老师会私下议论纷纷，对学校领导和授课教师不能认可。 表 扬 型 这种评课中，大家是真心实意的帮助授课教师提高教学水平，对老师的课进行客观详尽的评述，说明优点的同时，还讲清楚为什么这样做好，还有没有改进的空间；指出缺点的同时，说明这样讲课不好的原因，并提出合理化的改进意见，让老师明确以后讲课哪些要保持和发扬，那些要摒弃和改进，使讲课老师与其他参与评课的老师都能够有所收获，这样的评课，会让老师们感到评课者是用心帮助教师的专业成长，他们会怀着一份感激在以后的工作中不断提高业务能力。 指 导 型 相对于“指导型”的评课方式，交流型评课把评课者和讲课者放到平等的位置上，一方面讲课教师可以就自己不同的观点与评课者进行探讨，深化对教学行为的认识；另一方面，评课者抱着学习的态度，耐心听取不同的意见，虚心学习别人的长处，对照自己，进行反思，在指导别人的同时改进自我，使“教学相长”在听课时得以落实。这种做法是应该积极提倡的，他不但要求评课者有很好的业务能力，更需要有一种博大的胸怀。如果在评课时出现了不同意见，那就说明我们学校已经具有了学术争鸣的雏形，这一点是难能可贵的，对此应大力提倡，绝对不能轻易否定不同看法。特别是作为学校领导的教育干部的评课并不是起到一锤定音的作用，而是应该起到补充完善和总结升华的作用，对老师们的不同看法谈一下个人观点，是对评课者的评价，鼓励他们不迷信权威，不盲从他人，引导他们对问题进行辨析对比，提出解决问题的思路和参考依据，在课堂教学中进行实践检验，以此培养老师们的教科研意识，使评课获得更大的效益。 交 流 型 二、务求实效，教师与学生并重 三、突出特色，宏观与微观并重 四、认真听课，实录与评注并重 要评课首先要听课，听课要注意不迟到，不早退，不接打手机，不交头接耳，这既是保证正常的教学秩序，也是对授课教师的尊重。要充分利用课堂时间，尽可能多的在课堂上完成评课所需的准备工作。 2006年9月7日，教师节前夕，温家宝总理到北京皇城根小学听课，满书批注，整整写了三页A4纸的听课笔记，并和当课授课教师一起评课。温总理强调两点：如何进行启发式教学，如何培养学生独立思考的能力。一个国家总理尚能如此，那么我们作为专业的教育工作者又该如何呢？我们听课不能只做课堂实录，甚至仅仅是抄抄板书，记记问题，这样最多起到“录像机”的作用，只停留在课堂的表面现象上，很难挖掘教学的实质内容，以至于评课时不知所云。其实，课堂笔记的内容应该包含听课者自己的创作成分，这就是建立在课堂实录的基础上的评注旁批。在老师讲课过程中，我们对教学成败得失的感触最直接，应该把它及时记录下来，为课后评课做好铺垫。 快 要 完 了 准 备 鼓 掌 ！ 评课活动带有很强的实践性，只有在工作实践继续进行深入研究，才能不断提高我们的评课水平，提高教师的课堂教学效率，最终提高学生的综合素质能力。 总结语 * * * * * * * * * *