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高中化学新课程的高质有效教学 王 磊 北京师范大学化学教育研究所 2010.9.18 对于化学新课程的课堂教学，老师们普遍感到的困难和问题： 对于必修模块教学的最大困难: 61%的老师认为深广度难把握； 21.4%的老师认为最大的困难是如何将STS内容、过程方法与化学知识教学有机结合；12%的老师认为教学方式的转变以及教材编写思路的把握与实现. 选修模块教学的最大困难： 深广度的把握（41%） 如何将STS内容、过程方法与化学知识教学有机结合（30.2%） 学科知识的不足（18.4%） 学科思想的把握和体现（10.5%） 老师自身认为在教学中亟待提高什么能力 37.9%的老师认为是进行教学研究，并将其与教学实践相结合的能力； 27.8%的老师想提高自己分析和处理教学内容和整合课程教材的能力； 24.2%的老师认为是进行教学设计和实施教学方案的能力。 对高水平化学教学的深刻反思教什么为什么而教教到什么程度怎么教  用最合理的时间以最有意义的方式学习最有价值的内容 发展观下的有效性 开放为伴的有效性 依据规律的有效性 策略支持的有效性 开放性与实效性相统一 我们需要： 理解教学的基本结构 加强对知识本质和学科思想的认识 深刻体会知识的功能和价值 深化对学生认识发展的了解 了解不同的知识教学理念 系统设计\结构呈现课堂教学 化学教学设计的发展 发展观、结构观、建构观、整合观 从去情景的知识教学到将“裸露”的知识“包装” 起来 从内容讲解－－问题驱动－－活动展开 从定义中心到基于认识转变的概念教学 从具体性知识传授到观念建构为本的教学 从低水平的探究式教学到高水平的探究式教学 从线性处理\加法减法到整合设计(乘法) 从课时教学设计到单元整体教学设计 新课程教学策略的探索方向 指向解决具体困难问题的教学策略 基于科学学习规律的教学策略 体现不同模块功能价值的教学策略 一般科学教育方法的具体策略 针对核心教学内容的教学策略 ——问题、活动、情景、例证、数据、模型 过渡、支架、组织 为什么而教,学了有什么用? ____是知识解析还是促进认识发展？ １．如何发挥概念原理知识的认识功能和价值？ ２．如何处理必修和选修的层级关系？ ３．如何体现化学与生活模块的教育价值？ ４．基于教学价值比较的教学设计决策 我们提出： 知识是有不同类型的，而且还是有不同层级的，具体性知识与观念性知识是不同的，知识不仅是静态的结论，还是生动的过程，更是思维的工具和方法，是具有认识方法论的功能和价值的。 任何核心的学科概念其实都具有重要的认识方法论的教育价值和功能。 我们提出观念建构为本的教学理论与方法，并认为学科核心观念的建构不仅仅是观点的获得与陈述，而更重要的应在于促进观念的认识功能实现。 教到什么程度才合理又合适？ ＿＿是孤立地还是整体地把握教学深广度？ 元素化合物的认识发展梯度 概念原理认识的螺旋式发展层次 有机物结构与性质关系在必修和选修阶段的 　　不同发展要求和教学处理 　 对于新课程的概念原理教学 关注:新增内容的教学处理 如何看待定量和数据 思考：必修与选修的关系＿＿＿ 促进认识方式(认识角度\认识水平\认识思路)的发展 　　　　　从本质的抽象到变式的概括； 　　　　　从定性到定量； 　　　　　从单一因素到综合因素； 　　　　　从认同到解释和设计． 对于新课程的有机化学教学 关注：原有的”结构决定性质”的观念在必修教学中如何定位? 　必修不讲结构和官能团了,该讲什么? 　　　　有机反应的教学问题和教学对策值得专门研究 思考：选修有机如何给学生带来更大的发展? 从生活到化学到应用＿＿＿代表物的认识水平, 理解能力 从代表物到官能团到类＿＿官能团的认识水平,推论能力 从性质到结构到反应＿＿＿价键的认识水平,预测能力 从反应到转化到合成＿＿＿综合联系的认识水平,设计能力 对于新课程的复习课 关注： 复习课与新授课的关系 不同阶段复习课的定位 复习课的教学策略 思考： 　　　要素复习－结构构建－问题解决 　　　　知识结构－问题构成－思路方法 　　　　　知识内核－情境素材－问题呈现 　　　　　　整体设计－学生自主－教师提升 有限的课时多元的目标，怎么办？ ＿＿是线性地教学设计还是整合地教学设计？ 结构化 建构化