B组B题孙亚辉杨勇歌吴书朋.docVIP

2010河南科技大学数学建模选拔赛 承 诺 书 我们仔细阅读了中国大学生数学建模竞赛的竞赛规则. 我们完全明白，在竞赛开始后参赛队员不能以任何方式（包括电话、电子邮件、网上咨询等）与队外的任何人（包括指导教师）研究、讨论与赛题有关的问题。 我们知道，抄袭别人的成果是违反竞赛规则的, 如果引用别人的成果或其他公开的资料（包括网上查到的资料），必须按照规定的参考文献的表述方式在正文引用处和参考文献中明确列出。 我们郑重承诺，严格遵守竞赛规则，以保证竞赛的公正、公平性。如有违反竞赛规则的行为，我们将受到严肃处理。 我们参赛选择的题号是（从A/B中选择一项填写）： B 题目：学生成绩分析 参赛队员： 　 姓名 专业班级 所在学院 电话（手机） 队 长 孙亚辉 　数应082班 　数学与统计学院 队员1 杨勇歌 　数应082班 　数学与统计学院 队员2 　吴书朋 数应082班 　数学与统计学院 学生成绩分析 摘要 本文充分利用spss、excel软件，对所有的数据进行处理。 问题（1）：首先求出各个学生各个学期(62个学生，7个学期)的平均成绩（i=1,2……62，j=1,2…7），得出7个变量： ，，，，，，（i=1，2…62） 将一个变量所对应的数据作为一个样本，得到七个独立样本。 然后对独立的七个样本，利用克--瓦氏方差分析（Kruskal—Wallis H）方法，得出这七个样本整体上是显著性不同的，然后利用曼—惠特尼方法对七个样本两两比较，以确定差异所在，得出结果。然后求出两个班的各个学生在每一学期的平均成绩，利用上面的方法，得出二个班的学习成绩不存在显著性差异。 问题（2）：求出每个学生的A、B、C类课程的平均成绩（i=1,2……62，j=1,2,3），得到三个变量： ，，（i=1,2……62） 将一个变量所对应的数据作为一个样本，得到三个独立样本。 确定满足相关分析的前提假设后，对三个样本用皮尔逊积差相关系数做相关性检验，得出三类课程均是显著性正相关的。再利用偏相关分析方法，得出对是显著性正相关的，偏相关系数为0.421；对也是显著性正相关的，偏相关系数为0.577。 问题（3）：对每门课程做方差分析，删除方差较小的课程，删除课程A4、A6、A10、A14、C13等五门课程. 所以所开课程为 A1,A2,A3,A5,A7,A8,A9,A11,A12,A13,A15,A16,A17,A18. B1,B2,B3,B4,B5,B6,B7,B8,B9,B10,B11,B12,B13,B14,B15,B16,B17,B18. C1,C2,C3,C4,C5,C6,C7,C8,C9,C10,C11,C12,C14,C15. 1、问题重述 在某大学，某专业的大学课程分为三类：公共基础课（A类），专业基础课（B类）和专业课（C类）。现将该专业某年级的大学成绩汇总在附表中。为了某些需要，仅保留了学生学号，和课程标号（如：A2表示公共基础课中的第二门课程，B15表示专业基础课中的第15门课程，其他类似）。 试分析该专业的学生的学习成绩在不同的学期是否显著性不同。两个班学生的学习成绩是否有显著性不同。（学号1－30为一班学生；31－62为二班学生） 学生的A类、B类、C类课程的成绩是否显著性相关。若是,分析A类课程成绩对B类课程成绩，B类课程成绩对C类课程成绩的影响程度。 考虑到该专业的教学负荷较重的原因，现计划减少开设的课程门数。由于较难课程的学生成绩整体偏低，较易课程的学生成绩整体偏高，而不同学生的成绩偏差不大，故计划减少学生成绩整体偏差不大的课程（该要求不一定合乎实际）。试给出调整后开设的课程名称（用附表中的代码表示）。 2、模型假设 A、B、C类课程权重相同 学生学期的平均成绩代表该学生该学期的成绩 学生七个学期的平均成绩代表该学生的七个学期的总体成绩 各个学期学生成绩是独立的 问题（1）中的七个样本满足克—瓦氏单向方差分析的前提假设 学生的A类、B类、C类课程的平均成绩代表该学生该类课程的成绩 学生的各类成绩是独立的 3、符号说明 ——每个学生每个学期的平均成绩（i=1,2……62，j=1,2…7） ——1班每个学生七个学期平均成绩（i=1,2…30） ——2班每个学生七个学期平均成绩（j=1,2,…32） ——每个学生的A、B、C类课程的平均成绩（i=1,2……62，j=1,2,3） 4、问题求解 问题（1）： Ⅰ：首先求出每个学生每个学期的平均成绩（i=1,2……62，j=1,2…7），得到七个变量： ，，，，，，（i=1，2…62） 将一个变量所对应的数据作为一个样本，得到七个独立样本。 利用