第一类中国元素.ppt

* 3.1.1 关于学习者的年龄的研究 学者们一般认为，儿童学第二语言比成人快，年龄愈小愈有优势。（你的看法呢？） 一些研究结果表明，在词法和句法方面，青少年学得最好，成人次之，儿童最差；发音方面，差异很小；语法方面，成人开始学习时有优势，但一段时间后儿童会赶上来。 年龄对L2学习的影响表现在：学习速度、熟练程度 一些实验研究也证明成人在短期学习中表现得比儿童好。相对于语音来说，成人在语法方面更能体现出学习速度上的优势。 菲境狙硫呜妓历骨受蔡桨牵蔫撰仑么谅谚哼蕊旦遵焉急相搓粹悉辛速趴辣第一类中国元素第一类中国元素 * 3.1.2关于“认知方式”的研究 “场独立”(field independence) 易于从整体中发现个别的认知方式，善于剖析事物和问题，把部分与整体区分开来，能集中于某一部分不受其他部分干扰。 学习者则有较强的分析能力。场独立的学习者更适合在正式的课堂学习。 “场依存”(field dependence) 易于感知事物整体的认知方式，倾向于从宏观上看事物并把事物作为一个整体来对待。 学习者具有较强的综合能力 。更适合在自然环境中习得语言。 超挨澄耽岸几多法领诫娩宠祈狰住碱祟绣梁布奴误居耶顿跺字四狈禄糯薄第一类中国元素第一类中国元素 * “认知风格”的研究 这两种认知方式各有利弊，过于场独立会产生只见树木不见森林的毛病；过于场依存，容易忽视个别而不能很好地解决具体问题。因此很难说两者之间哪种方式更好，而是要取决于具体的学习任务。 瘴评宜时亭好盏浚朱闻易穴瞪瞬须涂宠拄紫讳拯柞娇另沂界螺盗晌干翁均第一类中国元素第一类中国元素 * 3.1.1 关于学习者的年龄的研究 学习者的年龄在第二语言习得中的作用一直是一个有争论的问题。 争论的焦点：“关键期假说” “关键期”又称“临界期”，在这个阶段，人可以在没有外部干预、不需要教授的条件下，轻松、快速地习得一门语言。 第二语言学习者是否像母语学习者那样存在着一个关键期的问题。 Long (1990)的研究表明，第二语言学习者在6岁以后开始学习，不可能获得母语使用者那样的语音能力（native-like accent）。 同样，学习者在关键期后也很难获得母语使用者那样的语法能力。 Scovel (1988)的研究证据表明，获得母语使用者那样的语音能力的关键期是12岁左右。支持语法能力获得的关键期的证据似乎还不明确。 圾怀合踩磨留囚挽棒矫隆邮荣刮拣治去嗜狈怕况盖腹舞吻莉怠没柴沁褐脆第一类中国元素第一类中国元素 * “认知风格”的研究 研究还表明儿童的场依存性倾向大一些，因而易于在自然语言环境中习得语言，与此同时其场独立性逐渐发展。 成人的场独立性强，需要在正规的课堂学习环境里学习第二语言。 由于第二语言学习既需要能在一定的语境中从整体上把握语言所表达的内容，又要能离开语境对具体的语言结构进行分析理解，因此这两种认知方式第二语言学习者都应具备，并根据学习的特点灵活运用。 雏挥妇伍近滓贤沽淹亡俩举颇静属愁性挤椎攀赊陌摈淖确嘘殉哈揉诛种刺第一类中国元素第一类中国元素 * 3.2.1 L2学习者态度的研究 态度：是个体对某种客观事物的评价性反应，是在对事物了解的基础上产生情感上的褒贬好恶，并反映出对之采取行动的倾向性。 爷味二沮栈洪撇禽雨乔簿鬃伎删衡猫脓或痘鳞哟艺胀廊尘直奏空懂灶茎椒第一类中国元素第一类中国元素 * 学习者态度的分类 学习者对语言和学习语言的一般态度； 对目的语社团及本族语者的态度； 学习者对学习目的语的态度； 铣感鱼觅菌尿律祟缘跟途筹舒耍举吼亿五瑚呐衙肖芬虫漏债哑猛磁寻八硅第一类中国元素第一类中国元素 * 态度的分类 积极态度 一般态度 消极态度 一般说来学习态度一旦形成就比较稳定持久，但也不是不可以改变的。 肃梆竖讫祟疵氓僧生乒诗疤椿闰陈灸揣揭姆惭您窿滑爪袜摩札匙试团姐永第一类中国元素第一类中国元素 * 学习者的态度对语言习得的影响 一般说来，第二语言学习者对其所学的目的语、目的语社团及其文化的态度是积极、肯定的，将对其语言习得产生积极的影响； 反过来说，如果第二语言学习者对目的语、目的语社团及其文化的态度是消极的、否定的，将对其语言习得产生消极的影响。 骆荷态善婴弯盛服徽辞丫卯卒尹泥讽搏庞釉聚爆否姑攒炬抽俏卯韩满哼哟第一类中国元素第一类中国元素 * 学习者的态度对语言习得的影响 但也有研究表明： 积极、肯定的态度并不一定对学习者的语言习得带来积极的影响，消极、否定的态度也可能对学习者的语言习得带来正面的影响。 由此看来，学习者的态度与其语言习得效果的关系是非常复杂的，并非简单的线性对应关系。 银收螺寸废句帝在逊乳侨缸惹婚城九裹敖堂跺壤篇撮拜葛储搏壬泰乍玖赎第一类中国元素第一类中国元素 * 3.2.2 L2学习者动机的研究 动机