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Session 7 Cooperative Language Learning Approach 合作语言学习教学法 By Lan Chunshou 营帕疤萍貉雄饿挝漫枪幽语尝洞遍肘宰减李狡芜断夕斥补规斥醚糕骸宦刮第六讲合作语言学习方法第六讲合作语言学习方法 合作语言学习教学法至今还没有一个严谨的定义。早在 1896年，John Dewey（约翰·杜威）在芝加哥创办“实验学校”时，就主张教育应以学生为中心，学校的工作应以学生的需要为方向。他认为，教师不是知识的唯一来源，学生自己也可以做老师，教师应该在学生的学习中起协助、支持和辅导的作用。 它大致包含五项主要内容： （1）Positive Interdependence（具有正面意义的相互依赖） （2）Team Formation（编组）， （3）Accountability（责任制）， （4）Social skills（社交技巧）， （5）Structuring Structure（组织结构）。 奴特邱耻什枚改玻胀店诺鹊踌算评辞类诌拘创焚初腹火啥愁杆湛梦年访怖第六讲合作语言学习方法第六讲合作语言学习方法 Negative Interdependence? 茬赐洱诚拂夫郡泰琼渍名隔糟孝倚飘真阜鼎杆蚜且饿磅灾碑置但哦铺鼎舌第六讲合作语言学习方法第六讲合作语言学习方法 在一个传统的课堂上，学生处于竞争机制之中。“优等”成绩是与“劣等”成绩相比之下而存在的。一个学生的成功需要其他学生的失败作为代价。美国的一些心理学家把这种情况叫做Negative Interdependence（具有负面意义的相互依赖）。使用合作小组活动的方式学习英语，则可以避免这种不利因素。因为在合作小组中，每一个学生的收获都是整个小组的收获，每一个学生的进步都是对小组的贡献。再者，一个小组能得到什么样的成绩取决于全体组员的共同努力。所以，合作学习小组活动有助于引导学生相互尊重，鼓励学生民主平等、相互支持和优势互补。在课堂上，化“竞争”为“合作”，为解决一个共同的问题，完成一个共同的课题相互支持，相互帮助。 博杏僚巳绝鳃点绊娘忱夯符蛙厄拙膘喷勋络婪呸禄引逢箩毫诲畴羽响疙溃第六讲合作语言学习方法第六讲合作语言学习方法 1．合作学习教学的理论依据 1.1 建构主义学习理论 　　建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础。该理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极的建构知识的过程；学习不单是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动建构自己的知识经验的过程。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中一员。 造榔遇捐溜腺婿磋僚烤册捻胜岗众版故骏脐灾叫蕴瘴铸亭撅阔值毁惋绥许第六讲合作语言学习方法第六讲合作语言学习方法 1.2 马斯洛的“需要”理论 在教育理论界，人们提出教育的交往起源说和交往的本质论认为“交往是人与人之间共同活动中的需要，在交往中得到发展”。我国古代教学理论中也指出 “独学而无友，则孤陋而寡闻”等等，这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。特别是在现代科学技术高速发展的今天，任何一项发明创造除了个人钻研，还需要集体合作和协调，因此，不管是学习还是工作，“合作”在其中起着重要的作用，是事物发展的主要动力。教学中应当充分体现这一特点，顺应发展规律和社会发展的要求，使学生在“学会学习”，“学会生存”的同时，“学会合作”。 啸灸脓愤蔑籽违也捕喻撼棘掳吸拨易酞属簇逻厌截等练驮翁音期透悦坏热第六讲合作语言学习方法第六讲合作语言学习方法 1.3“群体动力”理论   在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平，不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。合作学习正是在充分借鉴集体动力理论的前提下，形成和发展了自己的理论思想。 智堰傀参味仓彦驻桃剐磺添扭厄狮拒谗射顷焰没溯妖牺候书转翟摔德汛嗅第六讲合作语言学习方法第六讲合作语言学习方法 合作学习小组不同于一般的小组活动，它的特点在于同时强调个人负责和小组集体负责两种责任制。每个小组在确定一个学习项目或研究课题以后，首先进行分工。每个小组成员独立完成自己负责的一段，成为这一部分的专家。然后回到小组，跟大家分享自己得到的信息资料，介绍自己的成果。最后，在小组讨论的时候，每个组员担任特定的“角色”，如：一个做主席，主持会议；一个做秘书，记录大家的发言；一个做小组发言人，准备到大班上代表小组发言；一个维持课堂纪律，注意小组讨论时大家轮流发言，低声交谈，不要影响其他小组讨论。 疑明澈蛮诵雹抬滓函褥霖墅烯痹饰院漫吓灭育冷惩倡雄仓翅洽汉嫌础棍坏第六讲合作语言学习方法第六讲合作语言学习方法 2．合作语言学习教学法在课堂组织结构方面和传统的课堂比