我的班主任研究之路.PDFVIP

我的班主任研究之路 [编者按]本文作者历经近10年的研究，从一个普通的班 主任成长为班主任研究领域中的佼佼者，在专业成长方面取 得了可喜的成就。本文详细记载了作者对班主任研究中几个 问题的探究之路。它告诉我们，对于教师而言，一种有尊严 的专业生活是一种幸福的生活。这种生活离我们并不遥远， 但需要我们做出持久的努力。 山东临沂八中 王立华 “你已做了近 10年班主任，该总结自己的班主任工作 了！”对我说这话的不是别人，而是我自己。这种提醒使我 重新审视我的班主任研究之 。10年间，我围绕班主任工作 的研究进行了不懈的探索，力图更深地触摸事物的本质和规 律。 班主任工作范式的重新定位：班主任专业化 1998年8月28 日，是我参加工作的第一天。校长找我谈 话，让我担任班主任。尽管从小学到大学，我一直担任班干 部，但是，管理一个班级，我还是感到有些为难。为了尽快 熟悉这一岗位的工作，在3天内，我请教了 位年龄稍大的 老班主任，他们给我的回答都不一样，甚至对同一问题的理 解也不一样。后来，通过读书、看报，我发现，在大多数学 校，中小学班主任资格的取得都是很随意的：学校先确定班 级的任课教师，然后从中挑选一位教师担任班主任。这样产 生的班主任不一定具备相应的知识体系和能力结构。 在跌跌撞撞中，我带着自己的理解开始了班主任工作。第 一年，尽管我付出了很大的心血，但在工作中仍出现了不少 失误乃至错误：我没有做好一些特殊学生的转化工作，没有 为一些特别需要帮助的学生提供有效的服务，没有想到的班 级工作就没有做，而按照自己的理解做的工作又不一定都符 合教育规律。这时，我开始思考班主任岗位设置的缘由、目 的等元问题。我通读了 《外国教育史教程》、 《外国教育管 理发展史略》、 《中外教育管理史》等书籍，对教育学、教 育管理学有了一些系统的认识。随后，我系统地阅读班主任 工作方面的书籍，对班主任工作的认识不断深入。 阅读学习了一段时间后，我逐步形成了关于班主任工作的 一些较为成熟的理念，我的班主任工作在本地引起了一定的 反响。2000年3月，教育局在我所在的学校召开现场会，推 广了我的一些做法。随之，各种媒体也给予了不同方式的关 注，吸引了山东省内的数百所学校前来参观考察。在此过程 中，我初步找到了自己的班主任工作受到肯定的原因：我摆 脱了班主任工作的随意性，追求班主任工作的专业境界。 2003年8月1 日，我提出了 “班主任专业化”这一概念。 在山东教育出版社培训中心参加一个学术会议时，我和几位 教育行政官员、学者谈起这个概念，他们都认为不成立。以 我当时的理论素养、价值判断能力，尚不足以对此作出符合 学术逻辑的论证。 此后，在经历了几年的研究后，我做出了一个判断：“班 主任专业化”是当前班主任工作的现实呼唤，“班主任专业 化”应该定位在班主任工作范式的转型上。后来，我撰写了 《班主任专业化：工作范式的转型》一文（《教育管理》2007 年第3期）。在这篇文章中，我提出：我国传统意义上的中 小学班主任工作是一种资格 “业余”、职能履行随意、无群 体效益的工作范式。我们应该在实践中追寻价值追求定位明 晰、学科专业自主、实践岗位专业化的新的工作范式。因此， 从 “业余班主任工作”走向 “班主任专业化”，体现了我国 中小学班主任工作范式的转型。 提出这一主张后，我用了近一年的时间研究“班主任专业 化”问题，并形成了《班主任专业化的困境与实践路径》（《人 民教育》2008年第6期）一文。这篇文章的最大价值在于， 它探讨了班主任专业化的实践路径：宏观上，追求班主任岗 位的专业社会地位；微观上，建立中小学班主任专业化的长 效机制。 我曾在学校政教处做过班主任管理工作，这为我探索班主 任专业化的校本机制提供了条件。经过几年的探索，我撰写 了《政教处在班主任专业化中应如何作为》（《中小学管理》 2008年第1期）一文，提出了一套相对完整的工作机制：兴 趣调查：建立班主任的人选资源库；科学测评：确定班主任 的人选资格；上岗培训：提高班主任的工作水准；制定目标： 明确班主任的发展方向；形成机制：提供班主任的成长保障； 营造环境：确保班主任的健康发展；及时肯定：提高班主任 的成长速度。 班主任工作的价值追求：学生个性化的发展 2001年7月，我带的第一届学生的中考成绩骄人。有两位 学生进入全区前3名。在我校