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生命 跳跃的音符 ——关于《建立栖息地》的教学案例与反思 生命 跳跃的音符 ——关于《建立栖息地》的教学案例与反思 浙江省湘湖师范附属小学 杨春晖 世间万物的生命，是一个个跳跃的音符，带给大自然无限的生机与活力，也赋予我们科学课堂鲜活亮丽的生命力。让我有此感触的是探究五年级上册《建立栖息地》这个活动时的经历。 “听说老师要在我们的教室里建立一块动物的栖息地。” “是吗？” “好象是。” 这个消息在同学中悄悄传开了，几天前还是一种猜测，可在今天的课堂上这个消息得到了我的证实。等我一宣布，小手就哗拉拉的伸长了，一个同学说：“我家有金鱼，明天我就拿来给大家观察。”话音刚落，就有同学说：“金鱼缸由我拿。” “我有鹅卵石……”，“我有水草……”，“我有鱼的食物……”正当大家争论不休时，一个细小的声音传入了我的耳朵，“老师，我可以把乌龟带来吗？”原来是一位胆小的同学在和我“咬”耳朵呢！我立刻把她的话扩音了一遍，想不到马上得到了同学们的赞同。就这样，第二天“金鱼的栖息地”在教室里诞生了，同学们都选择了自己最感兴趣的内容在精精有味地观察着…… 又到了科学课，走进实验室，我感觉异常的沉闷，这群调皮蛋怎么了？再一看，建议在金鱼缸里放一只乌龟的女同学正在那里伤心地抹眼泪呢！一问，才明白是一条金鱼已经奄奄一息了，有很多同学怀疑是乌龟惹的“祸”，这位女同学有怨无处说。这下怎么办呢？是继续下一节课的教学内容，还是就此问题辩论一番。沉思片刻，我决定采用后者。 “同学们，前几天我们群策群力，建立了金鱼的栖息地，大家在认真细致的观察中和金鱼成了好朋友，听说了金鱼的事老师也很伤心，你们想为这位好朋友寻找死因吗？” “想。”大家异口同声地说。 “谁来说说你的想法？” 一位同学马上发表了自己的看法：“我认为是金鱼喝不惯自来水的缘故。” 又有人振振有辞地说道：“我觉得金鱼是饿死的，因为双休日没有人给它喂食物。” “可能是金鱼不能适应这里的环境。” “会不会是金鱼之间打架了？” …… 种种猜测在学生的头脑中涌现。 这时一个果断的声音冒了出来：“老师，不是这样的，我觉得是乌龟把金鱼咬死了。” 有人附和着：“我也这么想。” 又有人表示了强烈的反对：“不会的，我没听说过乌龟要吃金鱼呀！” 那位女同学很不服气，也在轻声嘀咕着：“我的乌龟很乖的，它才不会吃金鱼呢！” 乌龟审判大会开始了，矛盾在这一刻终于被激化，教室里象煮沸的一锅粥，他们已经无视我的存在，我被尴尬的撂在一边，怎么办？就让他们继续争论吧！我悄悄地在黑板上写了六个字“拿出你的证据？”过了3分钟左右，声音渐渐没有了，大家又陷入了沉思…… 终于一个声音打破了沉寂：“要不再拿金鱼和乌龟放一块儿试试？” “老师，我们应该回去再观察，才能下定论。” 有不少同学在点头，看来拥护者不少。 …… 品析着这节生命交融的科学课，我的脑海里猛然浮现出一幅公园里的真实场景：十几个孩子在幼儿园老师的带领下来到一棵桂花树下，孩子们一手拿塑料袋，一手摇动桂花树，齐心协力把花从树上摇下来，然后比赛谁在地上捡得桂花多。看似平常小事，却反映了老师和孩子们脑海中的一种潜意识，这只是一棵桂花树，一个物体，摇它采它无关紧要。这种意识里缺失的是什么呢？公园里无意识破坏生命的事件与我们弥漫着生命气息的科学课堂形成了强烈的反差，它带给我们诸多深刻的启示： 启示一：亲近生命——感悟生命的起始音。 自然界中形形色色的动物和植物对学生充满着巨大的诱惑力，学生喜欢它们，但仅限于一时的好奇，或是零散的认识。如何保持学生的探究欲望，提高对生命体的认识？是摆在我们眼前的一个难题。 科学课程要让学生接触生动活泼的生命世界，去大自然中感受生命的丰富多彩，从而激发热爱生命的情感和探索生命的意趣。在贯彻这一教学目标时，因为受到时间、场地、学生认知水平等诸多因素的影响，老师们感到困难重重，原本兴趣高昂的学生也渐渐感觉索然无味。怎样走出这一困境呢？ 在教学《建立栖息地》这一课时，我尝试学生自己提供材料，从一条鱼、一只乌龟、一盆水、一块石头到一棵水草，学生都非常乐意地从家里搬来了，接着要亲自建立栖息地，水放多少，石头、水草怎么摆放，都靠自己动手建造，而后要换水、喂食、清理等，学生们尽情摆动着这块属于自己的小天地。栖息地摆放在教室里，为每位同学提供了一条亲近生命的捷径，使观察探究活动成为可能。很多同学感叹说：“原来养一条小小的金鱼还有这么多的学问呢！” 在课间，时常能看见同学们围在金鱼缸旁边，议论纷纷。在与这些生物的亲密接触中，学生与金鱼、乌龟之间产生了深厚的感情，他们会为金鱼的死亡痛哭流涕，也会为乌龟的“冤情”愤愤不平，小动物的生死深深触动着学生幼小的心灵，他们对生命的理解会更加深刻，从而更加珍爱自己的生命。 启示二：了解生命——感悟生命的连音符 了解自然界中千姿百态的生命体是人与自