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的图像 -----利用图像信息解题 大理州民族中学 廖萍 【课 型】：习题课 【教学模式】：“引导探究型”教学模式 【模式特点】：所谓“引导探究”是教师把教学内容设计为若干问题，从而引导学生进行探究的课堂教学模式，教师在教学过程中，主要着眼于“引”，启发学生“探”，把“引”和“探”有机地结合起来，教师的每项教学措施，都是给学生创造一种思维情景，一种动脑、动手、动口，并主动参与学习的机会，激发学生的求知欲，促使学生解决问题. 【设计框图】： 【设计说明】：习题课的教学不同于新授课、复习课，它强调的是解题、做题.解题教学的核心，通常以例题和习题的形式出现在教学中.例题，体现着“课标”精神，反映了教学内容，是习题的“母体”.它往往有明确的示范功能和导向作用，不仅是解题过程书写的标准样式，给学生以参照，而且还是解题过程中清晰思路的展示，使学生有“法”可依，引导学生据此方法解决问题.而习题大多是由学生自主完成或在教师的指导下完成，它是知识巩固、提高的必经之路.例题学习是知识的验证，习题解答是知识的调用，两者必不可少，只有这样才可以使学生进入综合问题的思考.虽然习题课不存在新知识的讲授过程 ，但这并不意味着解题教学不重要！实际上不论是例题的学习还是习题的解答，都是解题的过程，是数学思维培养的最佳时刻，是运用数学知识的过程，更是实现“默会知识”的过程，而这些过程的实现首先就是确立一个好的问题，这样才能引起学生更多的认知冲突，在冲突中主动调用数学知识，形成自己的探究问题的模式，而不是简单追求由已知到未知再到已知的求解目标.因此，在习题课中，选题是关键.选题的指导思想是：数量少，难度适中，有代表性，而且应围绕一个主题知识点，所选题目主要有两部分，即教师要讲解的例题和学生要练习的习题，其中教师讲解的例题忌贪多求全，造成“大容量”，或是机械重复，应具有典型性、针对性和灵活性，让学生感受到问题解答的合理性和参照性，其难度要略高于学生的练习题，这样在学生做课堂练习时，不至于因做不出来而失去信心.而习题的选择要形成阶梯度，并符合学生“最近发展区”，让学生在探究中悟透问题本质. 【教学实例】： 【课 题】：的图像-----利用图像信息解题 教学目标： 知识目标 （1）了解三种变换的有关概念； （2）能进行三种变换综合应用； （3）掌握的图像信息． 能力目标 能运用多种变换综合应用时的图像信息解题． 情感目标 　渗透函数应抓住事物的本质的哲学观点． 教学重点 处理三种变换的综合应用时的图像信息． 教学难点 处理三种变换的综合应用时的图像信息． 教学过程： 的图像可以通过正弦曲线作变换得到.你知道吗？ 学生1：①(其中A称为函数的振幅)，它反映了函数在纵坐标上的伸缩变换，也称振幅变换. ②(其中ω决定函数的周期)，它反映了函数在横坐标上的伸缩变换，也称周期变换. ③(其中称为函数的初相)，它反映了函数的左右平移变换，也称相位变换. 师:（热身训练，以口答的形式完成） 2．将函数y=sinx的图像向左平移0 ＜2的单位后，得到函数y=sin的图像，则等于 （ ） A． B． C. D. 3. 将函数y=的图像向左平移个单位，再向上平移1个单位，所得图像的函数解析式是 （ ） （A）y= （B）y= （C）y=1+ （D）y= 4.将函数图像上的横坐标伸长到原来的两倍，纵坐标不变所得图像对应的解析式为____________________. 5.为了得到函数的图像，只需把函数的图像上所有的点 （ ） （A）向左平移个单位长度，再把所得各点的横坐标缩短到原来的倍（纵坐标不变） （B）向右平移个单位长度，再把所得各点的横坐标缩短到原来的倍（纵坐标不变） （C）向左平移个单位长度，再把所得各点的横坐标伸长到原来的3倍（纵坐标不变） （D）向右平移个单位长度，再把所得各点的横坐标伸长到原来的3倍（纵坐标不变） 【答案】： 2.【解析】解析由函数向左平移的单位得到的图像，由条件知函数可化为函数，易知比较各答案，只有，所以选D项. 3.【解析】:将函数的图像向左平移个单位,得到函数即的图像,再向上平移1个单位,所得图像的函数解析式为,故选B. 答案:B 4. 5. C 师:现在，若事先给定函数的图像，我们又怎样来利用函数图像信息求其表达式呢？今天我们就来