教育叙事法.pptx

教育叙事研究方法;教育叙事研究方法;教学叙事不只是将课堂教学进行“录像”。“课堂教学实录”不能表现教师的“反思”以及“反思”之后得到的教学改进策略。 教学叙事通常采取“夹叙夹议”的方法，将自己对“教育”的理解以及对这一节课的反思插入到相关的教学环节中，用“当时我想……”、“现在想起来……”、“如果再有机会上这一节课，我会……”等方式来表达自己对“教学改进”的考虑。;“生活事件”的叙述，涉及教师管理工作和班级管理工作，包含“德育叙事”、“管理叙事”等，可以称之为“生活叙事”。;整体性研究是研究教师的整体生活，包括个人家庭生活、日常交往、教学、班主任工作、学习研究以及其他可能对教师个人成长产生重要影响的经历，从中梳理出日常生活所遭遇的各方面对教师的影响，整合起来构成一个完整的个体。 ;产生重要影响的经历，从中梳理出日常生活所遭遇的各方面对教师的影响，整合起来构成一个完整的个体。 　　从叙事的层次来区分，包括教育教学日志或日记，直接记录日常真实教育生活情景；在记录日常教育生活片段之上的反思性叙事，即不局限于记录，而且能把自己的心得体会加以提升；研究性叙事，即建立在对叙事主题加以提炼。对多种原始教育生活材料的搜集整理，从而对日常教育生活加以反复梳理而进行的教育叙事。 3.从叙事的主体而言，包括 “他传体”叙事，自传体叙事 ;“他传体”叙事 即通过教师讲叙给他人，由教师与他人对话来完成对教师教育生活故事的梳理、提炼； 自传体叙事 即教师自身对自我教育生活故事的自我梳理与叙述，通过对个人成长或成长的某一方面的梳理，然后去发现这一阶段对教师教育生活的重要性，或梳理某一时间段教师对个人教育的观念性转折。自转体叙事的实质是“从‘个人生活史’、从‘个人生命经历’中透视整个世界”，因此而“充满生命的体验和生命的感动，容易牵动人心”。;五、教育叙事研究的特点：真实性、人物性、情节性、可读性、感悟性;六、教育研究中引入叙事探究，基于两个基本信念： 一是人类经验基本上是故事经验??? 二是教育的研究就是生活的研究，研究教育就是去研究经验。 ;　教育叙事优点 ;九.教育叙事研究要注意的问题：;十、叙事研究写作应该注意的问题：;预祝大家运用所学方法，