二、阅读教学围墙的内与外.ppt

有效教学——小学语文教学中的问题与对策刘 雷2014年7月6日 * 第四学时 问题1 老师的问题：是“桥”还是“墙”？ 经过调查发现，课堂上学生不敢提问，不会提问的现象普遍存在，偶尔有学生提问，也只是局限在对字、词理解上，极少有人提出有创造性的或引人深思的问题。造成这一现状的主要原因之一，就是课堂上多是老师提出问题，学生跳不出老师思维的圈子，禁锢自己的个性发展。我们都来问问自己？ 一、教师践行的是否还是一种行为主义学习观 二、教师的问题是否注重了艺术性、逻辑性、忽略了学生的阅读心理 三、是否剥夺了学生问的权利，将学生牢牢掌控在教师的问题中 四、问题是不是从教师的角度提出的，看不出学生的实际状况 第五学时 问题一 老师的问题：是“桥”还是“墙”？ 我们可以这么做 一、正确认识和利用教师的问题 1、依据学习进程，利用问题将学生的思维进一步引向深入，最终解决问题 2、将疑难问题化为成小的问题，来帮助学生理解 3、利用反问、追问等形式帮助学生进一步思考 4、老师的问题还能起到组织课堂教学，让学生推动学生的作用 二、教师应该问什么样的问题，如何问 三、教师的提问要考虑到学生的思维特点 第六学时 问题二——如何问：缘何游离于问题教学之外？ 提问、不敢反问、不勇于挑战权威成了为什么不善我们学生的共同特征？我们的学校，为什么只教“学答”，而不教“学问”？我们的考试评价标准为什么只有“答”的标准而无“问”的标准？我们的教育为什么不引发学生“问”的兴趣，反而用“答”来伤害学生“问”的兴趣？ 让我们都来问问自己： 一、学生的提问是否忽视了效率和效果的统一 二、是否多了些自问、逼问，少了些启发、引导 三、是否缺乏对小学生提问心理的关注 ①教学气氛太严肃，学生对教师产生敬畏感，不敢提问题； ②学生不懂得该如何提问题； ③部分学生的学习自信心不足，总担心提出的问题会被同学和老师嘲笑，不愿提问题。 第七学时 问题二——如何问：缘何游离于问题教学之外？ 我们可以这么做 一、教给学生自问策略 1．运用问题训练单。 2．设置问题情境，规定条件，迫使学生互相提问题，互相激发。 二、引导学生依据课文的内容及学习要求进行提问 三、按学生的实际进行提问能力的培养 1．学段不同，训练的侧重点不一 2．鼓励学生根据自己的水平，尝试提不同屡次的问题 四、对学生的问题进行积极的评价，以此来激发、提高和巩固学生的提问对学生提出的问题，教师应依据一定的教学目的，给予及时的、积极的反馈。 五、教师可以和学生交流自己提问的策略 第八学时 问题3——朗读：是不是老师发出的简单指令？ 如何做才能更有效地发挥朗读的重要作用呢？让我们都来问问自己： 一、朗读教学的处理是否简单化了 1．朗读功能的认识与把握的简单化 2．文体处理的简单化 3．朗读方法的简单化 4．朗读评价的简单化 二、有没有顾及到各学段儿童朗读的心理特点 对于初学阅读的儿童来说，朗读是理解课文不可或缺的重要手段，这时候几种器官的相互关系是“眼（看到文字）——口（读出声音）——耳（听到声音）——脑（理解文字的意义）。中高年段的儿童，具备了一定阅读经验，几种器官的关系发生了变化：眼（看到文字）——脑(理解文字的意义) ——口(读出声音)——耳（听到声音，进行矫正），这时候耳的主要作用是反馈和监控。教师对朗读的指导也要随着上述变化而变化。 第九学时 问题3——朗读：是不是老师发出的简单指令？ 我们可以这么做 一、认识朗读的作用，利用朗读的多种功能，充分发挥朗读的效力 从语文教学心理学的角度讲，朗读的心理作用有如下几点。 1．朗读能稳定儿童阅读时的注意 2．朗读能帮助儿童理解阅读材料 3．朗读可以发展儿童的想象力，增进对文字的鉴赏力 4．朗读有助于对课文的记忆 二、按年段特点和文体需要分配朗读任务，处理好朗读与默读等其他阅读方式的关系 三、结合小学生朗读能力发展的阶段性特点，有侧重地进行训练 1．分析阶段。2．初步综合阶段。3．分析——综合平衡阶段。 四、老师的指导和评价需结合起来 需注意的是，老师对学生的评价要针对学生的差异，以鼓励为主。 第十学时 问题4——“分段”、“归纳段意:能不能因噎废食？” 对于“分段”、“归纳段意”还教不教等一系列问题，我们都来问问自己 一、有没有领会“课标”中关于“分段”、“归纳段意”的课改实质？ 二、是否对分段、归纳段意的训练意义及其训练目的有明确认识 三、是不是缺乏正确知识观的引导 四、是不是两种教学观——即以学生的学为中心的教学观和以教师的教为中心的教学观，产生了冲突 五、是不是混淆了两种学习观 六、是不是对教育