1简述2011年版语文课标的精神结合教学实例谈一谈你在习.docVIP

1．简述2011年版语文课标的精神，结合教学实例谈一谈你在习作教学过程中是如何落实的。 （20分） 光阴似箭，日月如梭，眨眼间已在教育工作岗位上干了8年了，回顾过去，一幕幕浮现眼前，感觉就像昨天。在一年级到六年级的教学工作中，无疑作文教学是难中之难，孩子们无从下笔，或是下笔硬凑的情景让人记忆犹新。这就使作文教学成了语文教师难啃的骨头了。 一、2011年版语文新课标关于写作的建议有以下几点： 1、在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。 2、为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，可练习写半命题作文。 3、写作知识的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。 二、2011年版语文新课标关于写作坚持的理念?课程标准将一二年级写作定位为写话，三年级开始是习作，初中才是作文。另外强调作文教学一定要减少对学生习作的束缚，注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不写假话、空话、套话。第一学段写话降低了要求，实验稿是在第一条是：写出自己对周围事物的认识和感想，现在则是：留心周围事物；第一学段的口语交际：实验稿的第三条：能复述大意和精彩情节，现在则为，能复述大意和自己感兴趣的情节。第6条对感兴趣的话题发表自己的意见，现在则为敢于发表自己的意见。二、三学段没有变化。 ?答：我认为这种观点不够全面，是片面的，应该具体问题，具体分析，因此，我认为这是不正确的判断。 首先，在语文教学过程中，教师与学生的关系是“主导”和“主体”的关系，是外因和内因的关系。在写作教学中，老师是学生的领路人，引路人。在这个过程中，老师为了学生写作水平的提高，从培养学生的写作兴趣入手，鼓励学生写自己想说的，自己感兴趣的，自己所见，自己所想的等等，到一步一步教学生遣词造句，怎样写好作文的开头、结尾，怎样多看课外书，积累好词佳句，并运用到写作中去，让自己的写作充满了生气、灵气，怎样写好写景、记事、写人的作文，怎样运用修辞方法，怎样修改写作等等，都离不开老师。从这点来说，学生在学写作文的过程中，教师的“主导”地位，始终都贯彻其中。学生写作水平的高低都离不开老师点点滴滴的辛勤培育。因此，学生写作水平高低、写作能力的强弱不是语文老师教出来的，是不正确的。 其次，俗话说的好“师傅领进门，修行靠个人”，老师的主导地位最终还是只能通过学生的主体地位来实现。根据平时的教学实践经验来看，大部分学生都能在老师的指导下，通过自身的努力，逐步提高写作水平，这时，写作水平的提高被老师给“导”了出来。当然也有少部分的学生，由于自身原因，或者老师辅导不到位，写作水平停留不前，写作水平较弱，这时，老师“导”了，却没“导”出来。因此，学生写作水平高低、写作能力的强弱不是语文老师教出来的，也是不准确的。 再次，在平时的生活中，确实存在着一些少数学生，一开始作文就写得很好的，貌似与老师没有多大的关系，其实不然。一是，从学习起步开始，汉语拼音，汉字的学习、书写，组词、造句，读书、说话的练习，这些都离不开老师的引导，没有这些基础，再好的学生，估计也难有米下锅煮饭。二是，就算写得好，也大概只是停留在同一学段，如果没有老师的引导，估计也只能是过去式的“好”。 综上所诉，我认为“学生写作水平高低、写作能力的强弱不是语文老师教出来的”这种说法不正确。 3．依照“找准学生缺什么、想清自己教什么、落实课上怎么教”，修改一份自己的习作教学设计。要求以表格形式对比出示修改前后的两个设计，并注明修改的原因。 （共50分：两个设计30分，修改原因20分） 苏教版小学语文二年级下册《练习6》“说说写写——我爱吃的水果”教学设计 ? 苏教版小学语文二年级下册《练习6》“说说写写——我爱吃的水果”修改后的教学设计 修改原因 ? ? 教学目标： 1.????? 仔细观察水果的形状和颜色，并用手摸摸，用鼻子闻闻，将自己看到的和感受到的说一说，用几句话写下来。 教学目标： 4.???1、拿出自己最喜欢吃的水果，用一句话说出来。 2、仔细观察水果的形状和颜色，并说一说。 容 3、用手摸摸，用鼻子闻闻，将自己看到的和感受到的说一说。 44 4、剥开果皮，观察果肉的颜色、样子，再尝一尝，再?说出自己看到的和感受到的。 5、把每部分的连起来，一起说一说。 6、6、最后动笔把自己说的话写下来，再读读，修改。 ? 首先，对于低年级的学生来说，激发说话的兴趣是写好话的重要前提，拿出自己最爱的水果，使课堂活跃起来，表达的欲望就会提高。 其次，把说话的内容按顺序