设身处地的引导,达至情意相通的美读.docVIP

设身处地的新课程中的朗读指导离不开一定的技术指导，但是，强哭者，虽悲不哀，强怒者，虽严不威。只有情动于中方能神形相聚，心不到，则情无共鸣。当我们考虑到文本与生活之间的联系，预设与生成之间的矛盾，朗读目的、朗读时间与情感之间的联系，那么，我们的朗读指导能够发挥出比较实际的效用正如叶圣陶先生所倡导的：设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。 师：小黄莺那么勤快，早晨一醒来就飞到枝头上唱歌，老黄莺高兴吗？ 生：不高兴，老黄莺很着急。 师：老黄莺为什么着急？ 生：因为新搬来的猫头鹰阿姨正在睡觉。 师：那谁来学学老黄莺是怎么对小黄莺说的？ 生：“小家伙们，轻点！新搬来的猫头鹰阿姨正在睡觉，不要把她吵醒了。” （学生读得平淡，声音响亮，没有感情，只是回答老师的问题，把句子读了出来。） 师：孩子们想想，老黄莺说话的时候很—— 生：着急。 师：为什么？ 生：因为猫头鹰阿姨正在睡觉，她怕小黄莺他们把猫头鹰阿姨吵醒了。 师：所以，老黄莺说话的时候，是—— 生：轻声叫。 师：对了，现在老师就是着急的老黄莺，老师来读一下老黄莺说的话。（师范读。） 师：谁来也像老师一样当一次老黄莺，轻声而又着急地告诉小黄莺不要把猫头鹰阿姨吵醒了。 （抽生朗读，这次读得声低而着急。） 师：孩子，你读得真好，我们听到了急得轻声叫的老黄莺了。谁再来试一试，让我们不但能够听到老黄莺的声音，还能看到老黄莺样子。加上动作，读一读。 （抽一朗读能力强的孩子加上动作朗读，读得声情并茂，惟妙惟肖，很多孩子都被感染，露出了相应的表情，具有很大的带头作用。师顺水推舟，带着孩子们一起，加上动作表情朗读，孩子们读得有滋有味，情趣盎然。） 师：面对妈妈的教育，小黄莺是怎么回答的呢？ （大屏显示小黄莺的话：“这个懒阿姨，太阳都老高了，还在睡懒觉，我们就是要吵醒她。”） （抽一朗读水平中等的孩子来朗读。由于有前面的练读，这次这个孩子主动加上了动作和表情，嘴巴翘得老高，歪着头，读出了小黄莺的活泼、调皮、直率。） （教室里响起了热烈的掌声。） 师：孩子，你读得真好，你就是那只调皮又直率的小黄莺。猫头鹰真是个懒阿姨吗？ 生（齐）：不！ 师：那谁来给我们的小黄莺解释一下啊？ （请一生读，孩子学着老黄莺的样子，压低声音，严厉而又和蔼的读了起来：“不许胡闹！猫头鹰阿姨是保护庄稼的能手。她每天夜里值班，一个夏天能消灭上千只田鼠呢！我们应该让她白天好好休息……”） （这个孩子还没有读完，学着小黄莺的样子，其他孩子就连连点头，一起读：“哦，我明白了！”读这句时，有些孩子把手放在嘴边作安静状，伸长了脖子，压低了声音，再也不像才开始朗读时那样声音响亮而毫无感情。） 师：小黄莺明白了什么呢？ 生：她明白了猫头鹰阿姨是晚上捉田鼠的。 生：她明白了猫头鹰阿姨晚上捉田鼠，白天睡觉。 生：她明白了猫头鹰阿姨不是懒阿姨，为了捉田鼠很辛苦，我们不能吵醒她。 师：所以，小黄莺是一只懂道理的小黄莺，所以，她再也不扯着嗓子说话了。所以，她对小伙伴们说—— 生（齐）：我们一起飞到远一些的地方去唱，好吗？ （声音压得低低的，眼睛里充满了关心。） （再请孩子们找学习伙伴分角色朗读，最后请两个孩子分角色朗读展示，大家都读得有滋有味。） 案例评析： 这篇课文内容生动有趣，浅显易懂。文中对话较多，小黄莺极富个性的语言很符合儿童的心理特点，容易激起儿童的共鸣，因此是儿童朗读的好材料。以上的教学片断是笔者以读代讲，让孩子们多读，读出感受，体会小黄莺的心理变化，感受小黄莺的鲜明个性。新大纲指出：“小学各年级阅读都要重视朗读要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”以上的教学案例让我意识到，指导孩子们有感情地朗读，必须讲究策略，讲究艺术，让孩子们读出形，读出意，读出情，读出味。我的体会是： 一、正确处理好文本与生活之间的联系。叶圣陶先生曾经说过：要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而是应当把生活经验联系到语言文字上去。只有文本内容联系到了学生某一方面的生活经验，才能触动学生内心的独有的感受，朗读才有味道。这样的朗读才是多角度、有创意的朗读。朗读目的与情感之间的联系。常看到课堂上这样的情景：甲生读了乙生读，男生读了女生读，看似热热闹闹，可读前没有清晰的要求，读中没有有效指导，读后也没有进行有价值的评价反馈，学生只是为读而读，没有用心，更没有用情去读，而是有口无心地念着经。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。预设与生成之间的矛盾。面对一篇全新的课文，教师们在上课之前，已经在脑子里有了一个完美的标准了：这儿该高昂些，那儿该和缓些，这儿该急点儿，那儿该缓慢点儿……这个标准就成了衡量一个同学朗读得好与不好的一个门槛儿了，而这个标准又往往