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《对外汉语教学中的词汇教学》讲义 初级汉语的词语记忆与词语教学 浙江大学国际教育学院 吴 坚 词语的教学、学习和运用是语言的教学、学习和运用的重要组成部分与手段之一。要掌握和运用大量的词语，必须依靠词语的记忆。怎样在初级外汉教学的过程中用有效的方法使学生熟记和运用词语?从外汉教学实践出发，运用教育心理学和学习心理学的原理，“根据(词语)记忆规律，有计划地合理安排新词反复出现的次数与间隔”①，采用某些循环记忆教学的方法进行词语教学，可以收到较好的效果。 所谓循环记忆，具体地说，是指教师根据教学要求，把教材预先分成若干个单元，在指定的时间内完成。每一个单元包括词语识记、词语再认、词语回忆和间时复习四个环节；在相邻的单元之间，前一单元的间时复习环节需要插入后一单元的某些教学环节之间进行。如此循环往复，不断学习、记忆和运用词语，构成了外汉词语教学的基本过程。以《初级汉语课本》第三册为例，可以以三课为一个单元，把二十课课文分为七个单元。在第一单元的三课中，每一课都进行词语识记、词语再认、词语回忆三个环节的教学活动。三课教学完成后，紧接着进入第二单元的教学，在第二单元中的第一课上完，第二课开始前，对第一单元所学的词语(共三课)作阶段复习，即完成第一单元的问时复习。依此类推，每一单元的词语都在本单元中多次反复记忆并在下一单元的时间段中再次出现，强化记忆。 一、识记生词 在词语教学的每一单元中，第一环节是识记生词。 识记是整个记忆过程的开始，是保持的必要前提。提高记忆效果，必须首先进行良好的识记。没有识记，记忆就不可能形成，而且记忆的形成一般要经过多次识记。 识记又可分为无意识记和有意识记。无意识记是在无意间形成的记忆，只能积累零碎的知识经验，同样是学习外语，处于目的语(或目标语)环境中的学生掌握外语的速度要比处于母语环境中的学生快得多。原因之一就是因为在目的语的环境中，无意识记的机会相对要多得多。 但是，系统化的科学知识必须通过有意识记才能掌握。要掌握一门外语，只靠无意识记是远远不够的，而是必须通过进行有意识记，形成系统知识。有意识记是指有预定目的，采取一定的方法步骤去主动努力进行的识记。我们要探讨的就是，在汉语词语教学过程中，如何根据记忆规律指导学生进行词语的有意识记，以期收到更好的效果。 外语教学一般都从生词教学开始。母语非汉语学生的汉语教学也不例外。环节教学法也从生词人手，识记生词是它的第一环节，也是至关重要的一环。因为学生在第一次接触到生词时，这个词给他留下的是什么印象或者感觉，理解了多少，理解得多深，对于该词在他头脑中的记忆产生的效果如何是有着非常直接的影响的。 我们可以把识记生词看作词语的原始学习。从学习心理学角度看，原始学习的程度深浅，和经过一段时间后重新学习时所需的时间成反比关系，而和重新学习的效果成正比关系。在心理学上还有一种记忆的“两过程说”，它认为：“记忆可能包含两个不同的过程，一个是短时记忆的过程(STM)，如背诵我们刚刚听到的一个电话号码时就是这样，另一个是持久的储存或长时记忆盼过程(LTM)。这个学说认为，短时记忆随着时间的流逝而减少，因此，要想把记忆材料保持下来就必须使它在短时记忆中停留足够的时间，才能把它储存到长时记忆中。”①所以，在学生初次识记生词时，教师越是讲解得透，学生越是理解得深，词语就越容易被再认、回忆和保持。 因此，第一次教学生识记某个词语的“原始学习”的效果十分重要，要尽可能将该词语讲深讲透，让学生记熟记牢。反过来说，如果教师在处理教材时，不重视第一环节的教学而匆忙地进入整篇课文的学习，显然会不利于学生在后面的环节中对词语的再认和回忆。 为了达到使学生很好地识记生词的目的，我们在这一个环节里除了采用传统的直观、翻译、以词释词等词语教学法外，还常常采用以下几种识记生词的方法： 1.1划分等级 根据词语在语言中出现的频率的高低，使用次数的多寡来作出标示，常用的、高频率出现的、急需的词语，则先识记和重点识记，反之，则暂不识记或一般识记。 词汇量常常是衡量一个外语学习者掌握外语的程度的标准之一。从初级阶段开始，学习者就被要求不断积累词汇；而在中级阶段，更是普遍提出了扩大词汇量的要求。汉语的特色之一就是词汇丰富，因此，汉语教材，特别是中级汉语教材的生词量大是在所难免的。所以，母语非汉语的学生，学习汉语常为记不住大量的生词而苦恼。常见的情形有三种。第一种是记住前面的，忘了后面的：第二种是记了后面的，忘了前面的；第三种是“贪多嚼不烂”，所记的词语“似是而非”、“似懂非懂”。第一种情形主要是前摄抑制的干扰造成的，第二种情形主要是倒摄抑制的干扰造成的。由这两种情形造成的学生词语记忆与学习上“顾此失彼”的现象，在外