作文主观认识及感情表现策略探析.docVIP

作文主观认识及感情表现策略探析我们在学生的习作教学中，最易于出现一种心理预期，特别是表现在对学生能表现的主题理解方面，对于在自己引导下，能出现教师的心理预期的作文，给予高度的评价，同时对不能和自己的心理共鸣的作文，就不能给予好评。这其实是对学生作文心理的一次强迫过程。这是因为，举凡作文（包括文学作品），都是主观产物，这个主，是指作者本人，说得浅显一些，就是作者心理想它是怎样，它就是怎样。所以作文其实是作者主观感情的文字表现。 我们在教学中出现的问题就是强加给了学生老师自己的主观感情，忽略了学生自我意识和感情的抒写，这种抒写，是一定区别于别人的，这个别人包括教师，对于作文是主观感情的表现，我们可以从以下几个方面来理解： 一、写作所选之材，来于主观 习作需要的材料，来源于学生自己的所见、所闻、所感。其所不知，不可能叙之笔端，这是显而易见的道理。其所见能刺激他的视觉神经，进而对中枢神经有刺激，同样的所闻、所感，对感官的刺激，就会让学生产生印象，这种刺激还有深浅之分，所以教师的强加自己主观感情色彩，只是强行而又不强烈的刺激，不能让他们在心理上产生共鸣。 学生的所见、所闻、所感，都是学生中枢神经的折射反映，所以当我们去看这个世界时，我们就已经带上自己的主观色彩，所以在写入作文中的事物、事物之间的关系、事理的呈现，其实也是每个不同的作者对现实事物的一种认识。其认识的水平不同，在同一事物的写作上，就会出现不同，这就是本文开始所说，有些学生能够达到教师的心理预期的原因，因为认知水平存在客观的差异。 这种对不同事物的认识区别，就会使作者在选材上出现不同，或是对相同材料的认识本现在不同的侧面。所以选的材料在不知不觉中，就着上了主观色彩。那么我们在教学中，就不可能统一认识、无区别对待，而应转而去研究如何应对学生作文主观性的问题。 二、习作中的感情总分关系 作者写的作文中，会出现多个人物、多个事物、多件事情、多个……总地来说，不可能单一的行文，所以其文中就会出现关系。这种关系是作文中各事物之间的内部关系，可能是单一关系，但是更多的是错综复杂的关系。其实这事物、这关系都不是客观世界存在的，因为这都是作者对于客观世界的主观认识的文字体现。 一个人的认识是一个独有的认识标准，包括价值标准和判断标准，这个标准因主观认识和感情需求而存在客观的局限。那么，因为这种局限，认识就不完全、不客观，在客观事情上出现的事、物、及其关系上，只是自我标准的不完全、不客观的认识。 这些事物及其关系，就只能是作者对自我认识和自我情感的一次再分配，把自己的认识和情感看成一个整体，那么在作文中出现的带有作者主观认识和感情的事物及其关系，就是在这个整体分成一个个部分，所以不论其中事物变或不变，都是作者的认识和情感。 三、作文深广度取决于认识和情感的丰富程度 作文中的一切都是作者本人的认识和情感的分配，那么每个对象能分得到多少，就是这个对象承载了多少认识和情感。这个对象承载得多而深，那么这个对象就能给人以深刻的印象，每个对象都能承载超过时空的思想内涵，那么就是“视通万里，思接千载”，这可给人无限的思想内容。 那么这些对象能承载多少多深，不是对象自己的承载力决定，而是作者能给多少和多深的问题，作者能给多少多深，又是他自身有多少能给予，有多深能发掘的问题。所以作者自身认识和情感的丰富程度，决定了其作文的深度和广度。他们的基本价值判断和人生体验就是作文的一种最重要的基础之一。 四、习作教学就要让学生丰富体验、丰富情感 学生的习作也其认识和情感的主观反映，但是因为他们作为心理处于发展期，价值判标准不定，人生体验不足，再加上处于他律的发展阶段，所以对其习作的教学，就要在教学同时丰富他们的体验和情感，从而有力地促进他们的作文水平发展。 （一）培养积极的情感态度，保证价值观的科学性 对于价值观、人生观和世界观不正确的认识，行之于文，定会使作文没有思想价值而不被读者接受，科学的思想才能起到正面引导的作用，所以特别是对学生积极的情感态度的培养，对于一个作文科学根本有决定作用。 （二）加强感性认识培养，确保情感的丰富性 作文就需要一个赤子之心，这是许多大家之言，但是现在的作文好似更在少年老成上下着功夫，其实，最耐读的作文是出于真实生活，而又得到提炼的东西，这种真是很难得的，所以要让学生长期保持感性，对外物有丰富的情感，这也是促进作文教学的重要内容。 （三）情感熏陶，逐步引导情感的深入性 感性认识能促进学生的作文广度，那么其深度的培养难度就要高一些，对于客观的事物，都是用主观的色彩去着色，所以主观的认识能力和认识基础就有制约作用。所以我们在作文教学中，应该搭建好学生的认识和情感建构平台，让他们的情感如高楼一般层层提高。 （四）