作文教学低效化现状反思及对策.docVIP

作文教学低效化现状反思及对策语文素养是生活、学习、工作的基础，作文能力则是语文素养的综合体现。初中阶段作文教学要让学生初步掌握三种文体和应用文等写作方法和技能，作文水平能达到规定的层面。然而现实作文教学现状却不容乐观。 现状之一：苦恼的学生。大部分学生怕作文，一篇作文冥思苦想，还是那么几行字；有的是被“逼”得没办法，“大米不够红薯凑”，废话、套话、谎话、“克隆的话”一大堆；还有学生写不出作文，一到考试就抄阅读理解文章…… 现状之二：痛苦的教师。通过平时了解，语文教师没有几个不为批阅作文而感到痛苦的。这一是缘自高强度的脑力和体力劳动；二是老师们不得不花费大量的时间批阅大量的劣质作文。其实，最让老师们犯愁的是花了那么多功夫，耗了那么多心血，还是不见学生有多大起色。 现状之三：低效的课堂。由于作文课难备、难教，老师往往“避实就虚”，只将作文题目和写作要求往黑板上写出，其余的就交给学生去完成。课堂教学随意、放任、无序，针对性不强，教学低效也就是必然的。 现状之四：遗忘的角落。语文课程标准规定：“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。”然而，大多数教师在日常教学中是重阅读课而轻作文课，把读写分开，导致作文教学严重失衡。再者，因很少有人触及作文教学方面的研究，导致作文课堂教学在各级教研活动中被遗忘。 以上现状表明，不少地方的初中作文教学似乎已陷于重重困境。如何提高作文教学的效率也就成为了语文教师必须面对的、不可逃避的课题。那么，应如何走出困境呢？笔者结合自身的教学实践谈谈个人的建议。 “一个不成熟的计划远胜过没有计划”——克服盲目、注重循序渐进 蔡澄清先生曾强调“作文教学科学化的核心问题就是要有一个科学的训练的序，使整个作文教学有序可循，循序而渐进。”所以，作文训练只有从低级向高级有序地进行，一个阶段解决一个目标，一节课一个训练重点，循序渐进，将大大解决一些写作课堂的无序和低效的问题。 教师要根据每个学段每个学期的作文训练任务和达标要求制订出详细的作文教学计划。制定计划应注意以下三点：1.要从三学年整体出发设计训练计划，注意照顾年级之间的衔接过渡和学生实际，逐步提高。2.依据课程标准要求，按照文体，制订各年级作文训练的主要目标。初一阶段以进行记叙、描写表达专项训练和分解训练相结合，初二阶段以抒情、说明表达专项训练和分解训练相结合，初三阶段以议论表达专项训练和综合训练为主。同时做到每学期有一个大目标，单元有一个小目标。3.结合作文训练内容，根据学生现实需要，有计划、适当地补上一些具体的写作理论知识，克服作文教材的不足。 按照计划，教师就可以根据文体内容和训练目标，设计出多种课型：如优美语段赏析课、片断练习课、材料评议课、看图说话课、读书活动课、作文讨论课等，来丰富作文课堂教学。同时利用阅读教学来指导写作，把读和写结合起来，让阅读为写作铺路。这样我们的作文教学将不再随意、放任和无序。 “在游泳中学会游泳”——淡化结果、注重讲评提高 有一位教育专家曾经指出，“我们对中小学生的作文不要用成人的眼光和成人的标准去衡量和打分，教师要能够找出每一篇文章的闪光点予以肯定，进而指出不足处，一步步改进，一步步提高。”因此，我们的作文讲评不要过分注重于结果，结果固然重要，但没有过程的结果那只能是一种不切实际的“水中倒影”，学生作文能力是得不到发展的。讲评是作文教学的最后一关，也是最重要的一关。好文章是修改来的。这就要求我们教师上好多种形式的作文讲评课，培养学生修改作文、欣赏作文的习惯。 1、全面批阅后的小结性讲评 这是我们比较常用的一种形式，这样的讲评课适用于学生容易写的作文，一般作文中反映出来的问题较少。作文批改时，教师把学生作文中好的地方做上记号，用诚恳的语气，写出总批和眉批。在讲评课中，以大面积表扬为主，鼓励学生当众读自己精彩的地方，让更多的学生感受到成功的喜悦。让学生在听其他同学的作文后，在自己作文适当的地方，在老师批注的地方再进行修改。 2、以点促面的指导性讲评课。 上这种作文讲评课教师先看学生的稿子，而不做任何批改。但在看稿的过程中，要善于发现学生作文中的闪光点和问题，在作文讲评课中大力表扬作文中的优点。并要选出有代表性的“问题作文”，在征得作文主人同意的前提下，全班共同讨论修改“问题作文”。然后要求学生用讨论修改中学到的方法，修改自己的作文，再交换修改。学生自改作文是完善对事物认识和表达的过程；学生互改作文也是相互学习别人长处，提高作文鉴赏能力的过程。这样的讲评课拿出一篇有针对性的“问题作文”作为代表，有意识地帮助了一名作文基础较差的同学，同时也帮助了与其有类似作文倾向的一大批学生。久而久之，将会有更多的同学的作文能力得到提高。 3、扬长促