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再论随文练笔特性及有效策略摘要：随文练笔作为读写结合的课堂形式，是阅读教学中不可谈化的重要环节。其具有情境性、整体性、阶段性、多样性、时间性等特性，正确把握特性并采取相应的策略，掌握促进有效随文练笔的规律与方法，根据语文课程目标与学生年龄特征有目的、多样化、有层次地适量进行，必将会开辟出一方新的练笔天地，必将促进学生阅读与习作能力同步和谐发展。 关键词：随文练笔 特性 有效策略 阅读习作能力 随着课改不断深入，语文课中的随文练笔得到热切关注，课堂回归指导学生语言能力发展的轨道上。随文练笔作为读写结合的课堂形式，已成为了阅读教学中不可淡化的重要环节，这有利于小学生习作心理障碍的克服、阅读和习作水平的提高。但是在听课、日常教研活动中发现不少教师的随文练笔：有不够系统科学，为练而练的不足，有单调机械无趣，使学生失去兴趣的弊端……古人云：“改其行，必纠其质。”由此，笔者结合自身教学实践与体会，再次从随文练笔特性的角度分析，提出有效策略，供教师因“裁”施教，以促进学生阅读与习作能力同步和谐发展。 特性之一：情境性——随文练笔的基础 从本质上看，言语是基于情境，不存在没有情境的言语。作为言语训练为主的随堂练笔必须要在情境中加以教学，让学生在具体情境中运用语言，习得方法。只有在情境阅读与交流中获得的感悟和积蓄的感情，才能有表达欲望，学生下笔才能一吐为快。因而情境性是随文练笔的前提与基础。 有效策略： 1、善于创设，激发情感 “水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而生灵光。”学生的情感，只有在合适的情境中才被点燃、激活，因而教师要善于创设情境，让学生走进文本世界，或感悟或想象或思考。一位特级教师上《可爱的草塘》（非国标人教版）一课，配乐朗读把听课的师生都带入了那一碧千里、风光奇特的北大荒，而默立不语的学生在美好的情感氛围中畅想回味，当学生回过神来时，教师问：“同学们，听了这精彩的朗读，你看到了什么画面？想到了什么问题？能写下来吗？”一石激起千层浪，有的写下：我仿佛来到茫茫草海边，这么大，这么美的草塘把我迷住了，浪花翠绿翠绿的，一阵风吹来，草浪像一群快乐的孩子在奔跑，在欢笑。教学中的情境创设，激发了学生情感，为学生插上了想象的翅膀，让他们在辽阔的思维中自由翱翔、练笔。 2、积蓄情感，捕捉时机 学生与课文的作者、人物产生共鸣，受到感染，就完全沉浸在课文的意境之中，就有许多话要说，这正是练笔的好时机，要抓住最佳时机，进行练笔，将感悟沉淀下来，凝成学生的思想。 在《给予树》的教学中，引导学生结合课文思考：在生活中，你曾经有过给予的经历吗？你曾经为谁做什么？谁曾经为你做过什么，让你至今难以忘记？由于勾起了回忆，学生纷纷畅所欲言，有的说在生日时给好朋友送去祝福；有的说到同学家时，同学给自己洗了一个苹果；有的说下雨时，和同学共撑一把伞回家……（有了情感体验，但还未“情到浓时”，不是练笔时机）于是，教师出示多媒体课件：一曲动人的童音合唱《让世界充满爱》缓缓奏起，画面出现了一杯热气腾腾的绿茶，深情朗诵：当爸爸疲惫地回到家时，爱是；当同学上台表演节目的时候，我们给予热烈的掌声，爱是。在平时熟悉的画面前，在音乐与教师朗诵手段的渲染下，学生情感积蓄点已经饱满到凝成文字的地步。此时，教师进一步启发学生思考“爱”还可以是什么？请写下来。课件出示：爱是 。学生文思泉涌，纷纷提笔写下句句感人的话语：爱是一个苹果。爱是一个美好的祝愿。爱是不懈的努力。爱是老师耐心的指导……学生对给予的认识化成爱的升华，使零散、模糊地认识集中、提炼出来，形成爱的文字，表达心中的强烈感情 特性之二：整体性——随文练笔的支点 新课程倡导学生自读自悟，但单凭学生自读自悟，随着自己的感觉走，悟出多少算多少，能写多少算多少，其结果必导致学生收获大多停留在语言材料的层面上，而语言规范式层面的知识，由于缺乏系统引导，多为“细”、“碎”。因而随文练笔应支起 “理解”与“运用”两条腿，不仅要细节化练笔，更要整体推进读写结合。 有效策略： 1、深究文本，整课设计 语文教材大多数文质廉美，是学生积累、感悟语言和模仿参照的样本。教师在日常教学中要有读写结合的自觉意识，深入研究文本，将一篇课文作为一个整体，有意识地关注文本中的表达方式和技巧，逐步落实练笔内容。 《穷人》这课中的场面、心理、对话描写十分有特点，可以引领学生随文练笔，这样既能帮助学生加深理解课文内容，进一步体会人物的高尚品质和美好心灵，又能达成读写的有机结合。如何将这些随文练笔一一落到实处呢？可以这样做：我将场面描写练笔“渔夫死里逃生”结合第一课时完成，想象习作：重点引导学生想象描写海上风暴的巨大与险恶，描写渔夫起早贪黑冒着风暴打渔的惊险场面以及死里逃生的脱险经历，在想象习作中体会渔夫勤