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在探究式物理教学中如何渗透探究性学习摘要：根据高中物理研究性学习的现状、特点以及对高中学生的心理特征的要求，来阐述在高中物理教学中应如何渗透研究性学习。首先在课堂上要善于提出研究性的问题，其次要鼓励学生多动手，在做中学，锻炼学生研究性学习的能力。 关键词：研究性学习；开放性；指向性 开放实验室 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）18-173-01 高中物理新教材最明显的特点之一是增加了研究性学习，其目的是要改变学生的学习方式，强调主动探索式的学习，全面培养学生综合运用所学知识的能力；收集和处理信息的能力；分析和解决问题的能力；语言表达能力以及团结协作能力；学会探索、培养创新精神和实践能力。 一、课堂上要善于提出研究性的问题 问题是进行研究性学习的出发点，问题的提出不仅能引起学生注意，激发学生探索欲望，还能锻炼学生思维能力，促使他们提出新的问题。那么怎样的问题才是研究性问题？ １、开放性和指向性统一的问题 问题不能束缚学生，所以要有开放性；问题总要围绕并针对主题，所以需要有指向性。通常的“复习提问法”引入就缺少发散性，以习题为主的课堂练习，特别是选择题，因为指向性过于单一，对培养发散思维就少有帮助。因此，我们在备课时就要备一些开放性的问题，比如，在学习了单摆这一节后，可以提这样的问题：怎样用一砝码，一块秒表，一根细线（其长小于桌面长），测出桌面的长？表面看起来这三样器材似乎与具体长度无关，但引导学生分析，秒表可以计时，细线和砝码可以构成单摆，而单摆的周期公式不正是将时间和长度相联系吗？这样通过单摆摆动计时由单摆的周期公式便可确定摆长；但知道摆长后又怎样进一步知道桌面的长度呢？学生的兴趣一下子被调动起来，后来找出如下的方法：设桌面长度为Ｌ，第一次测得的摆长为Ｌ１，用Ｌ１去量Ｌ，剩下Ｌ－Ｌ１，设Ｌ２＝Ｌ－Ｌ１，再以Ｌ２为摆长用单摆法测出Ｌ２的长度，则桌面长Ｌ＝Ｌ１＋Ｌ２。在肯定了同学的想法后可进一步启发大家回忆以前所学的知识看还有没有其它方法，同学们再作思考又会发现，细线和砝码除了可作单摆外，还可以用来作确定竖直面的重锤，如果把桌面铅直竖起来，然后让砝码从桌面顶部自由下落，测出下落时间同样可以计算出桌面的长度。至于这两种方法孰优孰劣，实际测量中还需要注意到什么问题则留给学生课后进行实践和思考。 ２、带有批判性和挑战性的问题 教材中有许多的不完善和遗漏，这都是我们提出问题的素材。比如：“课本中平抛竖落实验器听到一个声音就说同时落地可行吗？” ３、有平滑的梯度和适宜难度的问题 呈现给学生的应该是递进的、有层次的、逐步深化的问题，不宜过粗或过细。过细，问题关节过于暴露，不宜引发争论；过粗，隐含条件太多，不宜抓住要点，无法深入或误入歧途。如在进行平抛运动教学时可提出下列系列问题： （1）用什么方法可以得到平抛物体的运动轨迹？ a、闪光照相法——单个物体连续留影。 b、喷射水流法——连续物体同时排列。 c、单球抛射法——单个物体多次记录。 （2）观察器材，发现器材的构成和下述问题的关系： a、怎样保证球运动的轨迹是平抛运动？ b、怎样保证小球每次经过的是同一条轨迹？ c、给你一条没有记录初始位置的轨迹，如何利用它计算平抛物体运动的初速度？ （3）如何验证平抛运动的竖直方向的分运动是自由落体运动？ 二、鼓励学生多动手，在做中学，锻炼学生研究性学习的能力 １、让学生参于演示实验 为了让学生有更多的机会动手操作，可以将一些演示实验改为边讲边实验。比如，对物体的微小形变可让学生自己准备扁玻璃瓶和坏温度计。也可将一些实验改为师生互动的合作实验，如演示单摆实验可改为由教师控制单摆学生手执秒表计时。我们还可将演示实验改为台上台下同时进行的师生共同实验，如电流的磁效应、磁场对通电导线的作用等。 ２、扩充分组实验 学生分组实验一般包括测量性实验、应用性实验、验证性实验和探索性实验等类型。目前，学生分组实验明显偏少，这也是导致学生动手能力不高的一个原因，这就向我们提出了扩充分组实验的客观要求。 ３、拓展课外实验 让学生动手操作，既要立足课内，同时又要积极向课外空间拓展。拓展的主要方法有： （1）开展课外兴趣小组活动。由于课外活动所具有的时间上比较充裕，形式上可灵活多样，并可照顾到学生的兴趣爱好等特点，因而在培养学生动手能力方面也具有重要的作用，像家电维修、投影片等多媒体课件的制作等。 （2）开放实验室。开放实验室就是在规定时间内将有关器材摆放在实验室，供学生有选择地进行操作、研究。开放的内容一般包括：一些学生未能参于的课堂演示实验；一些课内学生没有做好的或做后有不同见解及有疑虑的学生分组实验；一些配合课堂教学的系列实验；教材