在美术活动中放飞孩子想象.docVIP

在美术活动中放飞孩子想象一、培养审美感及其能力 动感是构成形式美的重要因素，年龄越小的孩子越容易把世界一切事物，不管是动的还是静的，都看成具有生命和意识的事物，稍大一点的则开始以运动与否作为有生命的标准。例如，小班幼儿画的泡泡就不纯粹是圆的，他们认为飘动的泡泡是有生命的。所以，图案中的泡泡有的是方的，有的还是长方形的，这是小班幼儿特殊的审美能力。而到了中班，幼儿能使用一些形状来表现物体，只用细线来描绘大体轮廊，但没有整体感，只把一些形状拼装起来表现物质，而且结构不够合理。比如，李××小朋友的手臂与腿只用一条线来代替，而且画得不够仔细，但象征的味道较浓。到了大班后，能用比较熟练的流畅的线条表现形象，对物体的特征表现得较仔细，能画出一些物体简单的特征，有时能用画面表现人体的姿态、感情。如，崔××等三个幼儿的三个姿态，表现得很好，各不相同，放飞的大雁神态也很逼真，树的年轮清清楚楚，画面结构合理、有美感。幼儿对美的感受，对新事物的兴趣往往是基于非常直接的视觉形象。 例如，我在教幼儿制作鱼的时候，事先让幼儿观看海底世界的视频，让幼儿欣赏，激起他们无限的想象。在上课时，幼儿情绪高涨，都想把自己的想法做出来，结果全班小朋友都做出了美丽的海底，有的幼儿把鱼鳍折成扇子的形状，有的幼儿把鱼尾折成扇子形状，身上的鱼鳞做成各种各样，五彩缤纷……这些作品都表现了各自的独创性和想象。所以，我们不仅要引导幼儿学习画出某一事物的特征，更重要的是有意识地引导幼儿领会和体验生命的特有模式，学会用情感和感受表现鲜活的生命特征。 二、激发表现美的情趣 视觉是人接受外界审美的主要途径。因此，我们可以说视觉是人们接受美的窗口。新生儿出生后不久，便出现了颜色感觉，在幼儿美术教育中发展儿童认识颜色的能力，通过美术活动揭示以颜色感觉的规律性为基础的色彩等规律，有助于审美趣味的培养。小班幼儿的颜色能力不强，运用颜色的能力就更弱了，他们经常会选择一种颜色画到底，比如赵××小朋友用了蓝颜色画了所有的泡泡，色彩单调，种类少，而黄××用了各种颜色画泡泡，这说明了在这方面幼儿的基础有着差别，发展不一致，但整体上，他们有了初步的颜色概念。比较小班、中班的幼儿在辨色、用色方面有了进步，画面的色彩较丰富，而且有时能按物体固有的颜色来着色。例如，眼睛是黑的，嘴唇是红的，并把伞画得五彩缤纷，但在用色上随意性很大，和中班的幼儿相比较，大班幼儿在色彩的方面的进步很大的。能注意到整个画面色彩协调，并且客观色彩浓。例如，叶是绿的，草地是绿的，月亮是黄色的，花的颜色更加丰富。人的色彩本能自发的情感冲动有三种情况：其一是色彩的幂顽性，其二本能是自发的较普遍的色彩情感，其三是全面展开的人的本能色彩。在幼儿期引导幼儿亲身体验、感受现象世界的运动感、力度感、和谐感等美的总体特征，形成幼儿对这种特征的敏锐度和选择能力，这是教师设计课题时必须考虑到的。 三、想象和创造能力的培养 小班幼儿画的形象与他想表达的主题之间距离较大。在平时有些自由想象画中，他们会画一些自己也不知道是什么的东西出来，而且很愿意画后给他们命名，在画面的布局上不够合理，显得零乱。他们可能把一种物体画叠在另一个己画完的物体上，不讲究比例。例如，李××小朋友能把太阳画在气球上，气球画在人头上，太阳很小，气球很大，没有空间立体感。小班的幼儿属于涂鸦期，图式前期，而中班幼儿将主要想表达的物体放在突出位置上，并且画得特别大，画面的布局也比较合理。例如，美燕小朋友把两个幼儿画在伞下，而画面上物体与物体之间的比例不够正确，结合了幼儿一定的想象力，她把伞画得特别大，并且强调了伞上的雨滴，他自己解释为“好大好大的雨”，撑好大好大的伞。中班的构图正处于象征期，画面上能分出事物的上、下关系和简单动态，而且还能表现一定的情节，但是比例、结构，解剖关系不完全正确，动作较呆板，还带有明显的拙笨性和求全性；大班幼儿的构图力其实已属于定型期。以上可以看出，幼儿在构图方面有明显的自我意识想象，他们会在作图过程中加入大量的情感因素，而美术教育的设计意图是在情感用途下促使个体无意识和理性理解力与原始的秩序达到结构上的同形，也就是说必须积极地引导儿童在心理与外界美好物体产生有节奏的、和谐的运动，使内在心理结构的深层秩序与自然的秩序达到同构。 1