培养学生自改及互改习作对策.docVIP

培养学生自改及互改习作对策【关键词】作文教学　自改互改 【中图分类号】G　【文献标识码】A　【文章编号】0450-9889(2012)07A一0045-02 在语文教学中，师生公认最难的是作文教学，让语文教师最头痛的事则是批改作文。传统的作文批改，一直遵循着“学生写，教师改”的原则，弊端是老师辛辛苦苦地改，学生走马观花地看，收效甚微。为此，笔者在《指导小学生自改与互改习作新思维》的课题研究中，尝试改变教师批改习作一包到底的做法，提倡作文由学生自改和互改，体现作文教学的过程性与合作性，激发学生作文的兴趣与潜力，促进学生写作水平的提高。 指导学生学会自改和互改作文，不可能一蹴而就，老师必须遵循从易到难的规律，即开始简单，逐步提升，最后个性发挥。在这个过程中，教师要“扶”得到位，不妨尝试如下做法。 一、提出要求。先扶后放 针对不同年龄段的学生，提出不同的改作要求和步骤(如表1)。 需要指出的是，学生初次尝试评改作文，教师要求不宜过高，学生只要能说出其中的一点就应该给予肯定，鼓励其勇敢地迈出第一步，做到先“扶”后“放”。当然，教师也可选择典型例文段，按要求指导全班修改，抛砖引玉。但由于学生的认知能力、知识水平存在差异，在指导学生互改的过程中教师也可尝试不同的方法。 方法一：同桌互改。优点是学生人人参与，每一个学生都成为修改作文的主体，作文水平较高的学生能根据要求做点评，有些评得还很到位。缺点是后进生不会评，修改不恰当，评语写得乱七八糟。 方法二：小组长评改。优点是学生人人参与口头评改，每一个学生都成为修改作文的主体，小组长能根据同学们的评改意见作出修改，评改较到位。缺点是小组长包办动笔，耗时多，作文水平较差、口头表达能力不强的学生得不到动笔实践的机会。 方法三：骨干学生评改。此种方法是教师从班上选5到10名作文水平较高的学生作为教师的助手，帮助改作。优点是学生领悟快，评改较到位，部分学生改作能力提高快，减轻了教师的改作负担。缺点是参与面不广，耗时多，作文水平较差的学生得不到动笔实践的机会，改作能力提高不快。 当然，还有一些批改形式，也可穿插进行，如集体批改、共同批改等。集体批改多有议论，而共同批改指找一篇比较典型的例文，让学生都来改这篇文章，看谁改得好，教师最后作出总评。其实，骨干学生批改、集体批改、共同批改等方式，都可视情况灵活使用，综合进行。在学生自改或互改完成后，可将作文本在小组内交换传阅，并对评改人的评改情况进行讨论，发表看法。学生终评时，再写出评语和分数(以百分制打分)，并签上评改人的姓名。最后各小组推荐好、差作文各一篇，上交老师。教师批改时重点审阅学生推荐的作文，其他略看(课外进行)。 按固定评改方式实践数次后，渐渐地，每位学生就都能掌握一定的批改方法，有的甚至还能围绕一篇作文写出中肯的评语。 二、归纳方法。先易后难 (一)修改习作的主要步骤 “好文章是改出来的”，“文章不厌百回改”。指导学生改作文，归纳起来，无外乎要抓好以下四步：①改，修改错别字，修改运用不准确的词语，修改病句；②划，用波浪线划出文中的美词佳句；③批，在作文空白处批出作文的精妙处或不足处；④评，写评语，谈自己阅读此文后的感受。 以上四步，学生感到最难的是写评语，教师可重点加以指导。中年级可从“内容是否具体，语句是否通顺，书写是否工整，是否能用上学过的好词佳句，是否达到本次习作的重点要求”等方面来评；高年段可从“结构是否完整，条理是否清楚，语句是否通顺，书写是否工整，是否能运用学过的表达方法写出真情实感，是否达到本次习作的重点要求”等方面来评。 (二)修改习作的重点 当学生掌握自改与互改的基本方法后，教师还应不失时机引导学生修改自己或别人的习作。可先引导学生明确修改的重点为“文题相符、有详有略”，难点为“内容有意义，生动、有趣，围绕中心表情达意”。具体对策为： 第一步，“找毛病”。根据写作要求，从以下几个方面检查：一查审题是否正确，二查中心是否明确，三查材料是否典型，四查内容是否具体，五查层次是否分明，六查语句是否通顺，七查标点是否正确。 第二步，“动手术”。即针对文章存在的问题进行修改。根据原文“毛病”大小，可以分为大改和小改两种。大改是指文章总体有毛病，如偏离题目，中心不明，详略不当等，这需要重写。小改主要是纠正语言文字上的毛病，方法是增、删、改、调。“增”，就是充实文章的内容，添加必要的字词；“删”，就是把多余的字、词、句、段删去，把重复的内容、哕嗦的语句改得简洁、明白；“改”，就是把不合理、不通顺的语句改得合理、通顺。“调”，就是对文章结构不合理和词序不对的地方作必要的调整。 (三)修改过程中应注意的问题 一是整体和局部的结合。整体和局部是相互联系，不可分割的。修改