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基于ESA理论高中英语有效听说教学活动探究摘 要： ESA理论强调投入、学习与运用是语言教学成功的三要素。本文结合案例分析，重点探讨了在该理论指导下的高中英语有效听说教学活动实践。学生在多样化的教学活动中，提高了英语听说技能，增强了语言运用能力。 关键词： ESA理论 高中英语 听说教学活动 1.引言 《普通高中英语课程标准》指出：“语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。”［２］英语教学不仅是为了让学生获得有关英语语言方面的知识，更重要的是使他们学会运用英语进行交流。但是，长期以来，在高中英语教学中，教师往往更重视读写，学生听说能力的提高一直是英语教学难以突破的瓶颈。 近年来，广东省高考英语听说考试采用了新题型，将听力和口语结合起来考查，注重考查学生在特定的语言环境中运用语言完成任务的能力和综合运用英语语言知识的能力。传统的听力教学中，不少教师将听力课当成听力测试课，整节课都让学生听录音—做练习—对答案。这样的教学脱离了语言实际运用能力的培养，学生很少有机会锻炼语言表达能力和口头交际能力。因此，如何利用教材进行有效的听说教学，探索促进学生听说能力提高的有效教学策略和课堂模式，成为教师要思考解决的问题。 2.ESA理论概述 英国英语教学专家杰里米·哈默（Jeremy Harmer）在他的一本英语教学法专著How to Teach English中提出了著名的ESA语言教学理论。他指出：课堂语言教学有三个基本要素，即投入（Engage），学习（Study），运用（Activate）。 投入（Engage），教师要通过各种活动激发学生对即将学习的课堂内容的兴趣，有了兴趣，学生就会全身心投入其中。教师可以通过不同的活动和素材，如游戏、音乐、讨论、图片、戏剧、故事等激发对课堂话题和语言材料的兴趣，促使他们参与。［１］ 学习（Study），教师通过课堂活动和练习，使学生掌握语音、语法、词汇等语言知识。教师应指导学生将重点放在语言信息点及语言的构成上。［１］成功的课堂语言学习取决于所采用的学习活动及学生下意识的语言获得。学习活动要调动学生学习的主动性，让学生在发现中去学习、去总结。 运用（Activate），教师通过设计练习和活动，让学生自由地运用所学语言知识。如果学生在课堂中没有机会运用所学的语言知识，要迁移语言的获得或者在真实的社会生活中使用语言就会更加困难。［１］因此，教师在课堂中应给学生提供一个尽可能真实的语境，鼓励学生运用所学语言知识，通过各种活动如角色扮演、广告设计、辩论、讨论等达到真正用英语进行交流的目的。 Harmer认为，无论教什么语言内容，教学中都应有投入、学习、运用三要素。在课堂教学中，应确保教学三要素到位，即首先要使学生感兴趣，愿意积极投入，然后让学生学习语言知识，随后进行有意义的语言运用和交际活动。好的课堂教学应是协调一致（coherence）的教学内容与丰富多彩的（variety）教学活动的巧妙结合。［１］ 将ESA理论运用到中学英语听说课堂中，对传统的听说教学无疑是一种挑战。它打破了听录音—做练习—对答案的单一教学方式，多样的课堂听说活动能吸引学生参与，为不同程度的学生创造各种各样的机会。课堂由以教师为中心转为以学生为中心，形成师生、生生之间的平等交流和互动。教师的教和学生的学互为一体，学生的主体地位和教师的主导作用相得益彰。 3.ESA理论指导下的高中英语有效听说教学活动案例分析 ESA理论提出语言学习要让学生多投入，学习要活动化，活动要交际化。［１］笔者以此为指导，在教学实践中尝试通过多种多样的活动增强听说课的教学效果。下面笔者以曾执教的一节广州市英语听说公开课A Taste of English Humour（人教版新教材M4 U3）为例，探讨ESA理论指导下高中英语听说课中的活动设计。 本节课的教学内容是人教版新教材M4U3 Workbook中的一篇听力材料，是一则幽默故事。教学对象为高一年级学生。笔者根据听力教学的三个阶段，组织了多层次的听前、听中、听后活动。 3.1听前活动：激发兴趣，投入其中。 不少学生在听力前容易产生焦虑、畏惧、缺乏信心等心理情绪。根据Krashen（1985）的情感过滤假设（the Affective Filter Hypothesis），当学生学习的动机高、自信心强、焦虑程度低时，有利于其语言学习，反之起阻碍作用，因此，教师要注意在听前活动中加强学生学习动机的刺激，缓解学生的焦虑情绪，增强学生的自信心，营造民主宽松的学习氛围。让学生分享与主题有关的知识，可以