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如何培养学生学习英语积极情感[内容摘要]英语课堂教学活动是在师生、生生彼此交流互动基础上而形成的语言表达活动，是语言交际性本质功能的体现。师生在交流过程中的情感态度、思维观点、价值取向等非智力因素是课程教学三维目标的重要组成部分。课堂教学中，培养学生语言学习的积极情感，能够更好地发挥学生学习的主动性和创造性，增强他们语言学习的内驱力和情感体验，活跃课堂教学氛围，丰富课堂教学的人文情感内涵。 [关键词]初中英语；学生；积极情感 《全日制义务教育英语课程标准（实验）》在“教学建议”中强调，要关注学生语言学习的积极情感，创设接近真实的语言学习环境，激发学生学习英语的主观能动性，更好地优化教学过程和方法，增强学生的学习体验，满足学生语言探究学习和综合表达的需要。课堂教学中，培养学生语言学习的积极情感，能够更好地发挥学生学习的主动性和创造性，增强他们语言学习的内驱力和情感体验，活跃课堂教学氛围，丰富课堂教学的人文情感内涵。 一、创设自由学习氛围，激发学生表达欲望 在教学过程中，教师应结合学生学习方法的多样性和课程文本的实用性特点，创设自由和谐的学习氛围，鼓励学生运用自主学习和多语言表达的学习方式参与课堂教学，充分发挥学习潜能。在自由平等的课堂教学氛围中，学生才能真正体会到自身在语言学习中的主体地位，才能在学习过程中全身心地投入，轻松地探索，消除畏难紧张情绪。教师也要注意发挥好自身的主导作用，多关注学生的学习情感，鼓励学生大胆表达，提供真正自由的交流表达机会，调动学生学习的积极性。如在《牛津初中英语》（Fun with English）8A Unit3 A day out的“Reading A Around the world in a day”的教学中，应鼓励学生根据文章表达重点“The earth will become smaller and smaller.”的要求，创设自由学习的环境氛围，引导学生就学习重点内容进行有效的自由表达：What’s the character about people’s talking in the world？和Why do the author think“Around the world in a day？”通过这样的自由交流，不仅能够激发学生表达的欲望，增强学生的有意识注意力和理解力，还能够提高学生综合运用语言的能力。 二、引导学生主动参与，丰富学生学习体验 教师是课程教学的主导，是课堂教学的组织者和促进者。在教学过程中，应引导学生积极主动参与课堂教学，调动学生积极学习的情感，提高学生的语言感悟力，丰富学生语言学习的认知体验，促进师生之间的有效沟通与交流。 教师可根据教学内容，引导学生从课程文本中探寻与文本相似的思想内涵，尝试运用多元的方法学习和理解文本，拓宽学生语言文化知识的视野，使学生满怀激情地投入到学习探究活动之中。例如，在《牛津初中英语》8A Unit 4 Wild animals的“Reading Giant pandas”教学中，可通过问题“Why do people like Giant pandas?”来引领学生阅读文本，而后围绕“What’s the character about the Giant pandas?”和“How to protect Giant pandas?”要求学生能够从文本表达素材中找出相关的表达信息。在此基础上，教师可让学生通过查找多媒体资料展示有关大熊猫的生活资料，以此帮助学生丰富语言知识，增强学习的情感体验。 三、注重互动生成，增强学生学习兴趣 运用生生、师生互动的教学方式来优化英语教学，不仅是增强学生语言学习运用能力的需要，也是拓宽学生语言文化知识视野的重要途径。学生以生生、师生相互交流的方式进行学习探究活动，更能够增强学习兴趣和激情，培养正确的人际交往习惯，提高运用语言的能力。 在教学中，依据语言的交际性本质要求，进行师生互动，其实就是将师生的情感通过一定的方式呈现出来，让彼此在教学中的情感得到有效的体现和升华，增强学生对语言的理解体验和综合感悟。英语教学中，教师要鼓励学生多参与互动交流，还要引导学生运用多元化的学习思维参与交流，深化对课程文本的理解感悟，并在大胆表达交流的基础上，提高学生的语言表达欲望和激情。教师应深入到学生相互交流的过程中，帮助学生从互动交流过程中发现自身存在的问题，引导学生多进行有效交流，以此提高课堂教学的有效性。 学生在有效的互动交流的过程中，不仅能够加深对语言文本的理解感悟，还能够拓宽学习思维，提高综合运用语言的能力。例如，在《牛津初中英语》（Fun 8AUnit 6 Natural disasters的“Reading An earthquake survivors h