如何培养职校数学学困生学习精神.docVIP

如何培养职校数学学困生学习精神教育学家包达列夫曾经通过研究得出结论:学生对一门学科的态度会在他的知觉、思维、记忆和想象等的心理特性上留下痕迹。因此,职业学校的数学老师,应当尽最大的努力,积极培养学生在数学上积极向上的学习精神,帮助他们克服不良思想的影响,改变他们对数学的轻视态度,从而提高数学成绩和学生们的综合素质。下面,笔者就数学学困生的特点,谈谈本人的培养措施。 一、数学学困生的定义及其表现 数学学困生主要是对数学学习没有兴趣,甚至厌烦,在学习过程中,摸不着头脑,不知如何学习、如何解题,计算能力欠缺的孩子。埃根和特列格尔研究了在数学领域中的成就对数学态度的作用。他们把智力测验的结果与学生数学方面的成绩进行了比较,再与问卷中取得的对数学的态度进行了比较,相关分析显示了这三种指标关系密切。 在我们职业学校里,不少学生在初中阶段由于各种各样的原因,导致了对数学相关知识的不敏感,上数学课看到数学题目就产生不良的情绪反应。进入职业学校后,加上负面思想的影响,怕上数学课,不想学,也不容易学会,久而久之,对数学课呈放弃之势。 二、培养数学学困生学习精神的策略 笔者觉得要改变数学学困生学习现状主要有以下几个策略。 1.提高学生自信心 由于这些学生在初中阶段已经丧失了对数学学习的兴趣,在以往的数学体验中,带来的都是痛苦的回忆。所以,为了改变他们对自己的成见,就必须提高学生的自信心。我们根据职业学校的数学教材的教学目标、教学要求和学生的具体学情,适当地调整教学顺序和教学难度。具体的做法是:在课前,围绕某个知识点,搜集相关例题;在课堂上,按照由浅及深的顺序进行讲解,对于学习有困难的学生,只挑选那些简单的题型进行解答,只要直接用公式或者根据概念就能马上得到答案,可以选择在黑板上解答或是口答的方式来完成。 例如,在讲向量的坐标表示与运算时,老师出了这样一道课堂练习题:已知向量、的坐标,①求,②求,的坐标,③求,的坐标。 学生们在看到题目后,一定觉得非常容易,套用公式,即可解答。答完后,他们心里会想:原来,学习向量并不难,数学并不难,我们也能解出来。学生心理上,就产生一种满足感和成就感,这样,就激发了他们进一步学习的兴趣。如果,接下来他们还是一样能解答出来,他们对数学的畏惧感就会逐渐消失,取而代之的是对自己学习能力的认可以及自信心的提高。 2.发挥榜样示范作用 当学生在学习时感到困难,遇到一定的障碍时,教师可以开展榜样示范。通过个别学生由不会到会的认知过程,来告诉那些对数学有畏难情绪的学困生,只要认真、踏实,数学是可以学好的。有了这样的信念,再加上题目难度的降低,他们就可以找到学习数学的成就感,从而转变思想,激发兴趣,提高成绩。 如在讲抛物线内容时,有这样一个题目:已知抛物线经过某一点,求抛物线的方程。这种题型比较简单,但职校学生及数学学困生们初学时,就会产生一定的疑惑。因为,抛物线的方程有四种,学生们会去想,题目中的抛物线到底是哪一种呢。课堂上,老师问了几个同学都答不上来。其他同学的情绪也都比较低落,有的干脆不想听了。这时候,老师把刚才没有回答出问题的一个同学请到讲台上来,让他把抛物线的四种图像画出来,然后,分析一下已知点的位置。这时候,他明白了,题目中的抛物线有可能是两种开口方向,接下来,就分别进行讨论,求出抛物线方程。到这个时候,同学们的情绪又恢复了,心里有了底,对解答这样的题目也就充满信心了。 3.提供学习方法的指导 学困生除了思想上的因素,还有在以往学习过程中遗留下来的客观因素。他们不善于把知识前后融会贯通,喜欢把每个知识点孤立起来,而且学习时专注的时间较少,思维容易开小差。这些存在的情况,要求施教者必须按照学生的个体差异,摸准学生学习脉搏,制定一套切实可行、对口的学习和教学方案。所以,在教学过程中,教师加强学法的指导,对学困生来说,也是大有裨益的。 (1)告诉学生,要注意整个知识体系的完整,各个知识点的联系。解题时,遇到以往学过的已经淡忘的内容时,要及时复习强化。 (2)运用“分解法”解题,数学家笛卡尔曾说过:“把你所考虑的一个问题,按照可能和需要,分成若干部分,使它们更易于求解。” (3)灌输数形结合、归纳等数学思想,在解题时,要找到合适的途径,理解题意,正确解答。 总之,当今社会对技术人才的要求和职业学校学困生的现状,要求我们每一个老师,多观察、多思考、多尝试,探索出更多的有针对性的方法,把学困生从被动学习乃至厌烦学习的泥潭中解救出来,调整心态,释放出最强的学习能力,成为新一代有理论、有实践、有创新的技能人才。 (作者单位:江苏省通州中等专业学校) 1