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如何培养智障学生口语表达能力【摘要】智障学生的语言和交往能力明显落后于正常儿童，智障学生由于受各种因素的影响，导致他们的语言表达能力有困难。在进行语言交流时，智障孩子普遍存在着口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听他人口语表达等。为了使他们今后能融入社会，对他们进行语言训练显得十分重要。教师通过有组织的教育、训练，智障学生的语言还是具有发展的可能的。智障学生语言障碍的原因：①生理原因：齿、唇、舌协调运用困难（呼吸器官运用困难，语言表达中枢受损，智能不足，理解能力差…）②心理原因：先天气质不爱说话，性格内向、退缩、怕说错话，经常受挫折，缺乏安全感。③环境原因：与外界接触少，缺乏感官刺激，大人很少用语言斗孩子，发音是反复提出过高要求，引起抗拒心理。 智障学生语言障碍的主要表现：构音异常、语畅异常、声线异常。 【关键词】智障学生 口语表达 培养 在教学中对他们加强口语表达能力的培养，通过多种形式进行校正和说话训练，养成良好的说话的习惯。 说话是日常生活中人与人交往的需要，但智障学生的语言交往能力明显落后于正常儿童。主要表现在：发音不准，吐字不清，讲话时词汇量少，用词不当，语句不连贯，难以完整的讲述一件事情，语言表达能力较差。由于他们口头语言发展存在困难，对于掌握书面语言就更加吃力。为了提高智障学生正常的与人交往能力，增强他们适应社会适应能力，在语文教学中，我们要对他们加强口语表达能力的培养。通过多种语言训练形式对他们进行语言矫正和说话训练，使他们形成一定的说话能力，养成良好的说话习惯，为他们更好的进行社会交往打下良好的基础。我在教学中主要从以下几个方面注重智障学生口语表达能力的培养。 1.选择与生活密切相关的话题，让学生有话可说 要想发展智障学生语言能力，不仅要向他们提供适合的语言材料，而且要设法让他们进行口语交际活动，成为听话者和说话者。我根据学生现有实际情况，重视直观教学，创设情境，是学生的情感和心里活动有一定的物质依托，让学生有话可说。每天坚持15—20分钟的语言训练课，选择一些贴近学生生活的话题，激发他们说话的兴趣。如：买东西、借东西、打电话等，以对话的形式，让学生分组演示不同人物角色，在不同的场所应该怎样正确使用礼貌用语，通过形象直观演示模拟人物对话，边演示边说话练习，不仅帮助他们增长了知识，提高了应用语言的能力，同时还对学生进行了思想教育。如：超市购物是同学最喜欢的事情，我带领学生到超市，交给学生用礼貌用语和售货员阿姨打招呼，“阿姨好”。之后选购自己喜欢的商品，当选购商品时要注意轻拿轻放，不要掉到地上，以免摔坏，更不要乱拿乱放，最后到收银台交钱。和售货员阿姨说“再见”。通过这样的现场实际教学，就容易让学生提早进入“大众交往”和“社会角色”，在日后的生活中，学生对生活中的一些事务的参与，就比较容易用学过的知识去解决，重视了知识向能力的转化。 随着人们生活水平的提高，家家都安电话，人人都有手机，打电话应用较广泛，我将打电话引入课堂，教学生正确使用电话，人人参与打电话的活动，在与对方较淡时注意使用礼貌用语。如“你好、我是XXX、请问您找谁？、您有什么事？、再见！等”指导学生认真听对方说话，并在理解其意思的基础上与对方对话。重点矫正学生的发音，告诉学生打电话时要掌握好音量，不要大声喊，也不要太小，吐字要清楚，完整地表达自己的意思，让对方听明白自己说的话。为了提高学生的说话的兴趣，我采用分散练习、汇报表演、集中评议的方法。学生积极参与打电话的活动。生活中，让家长为了孩子提供打电话的机会。通过一段时间的训练，班里的学生基本上掌握了独立打电话的能力，经常有学生给老师打电话，向老师问好，或向老师请假说明原因。学会打电话，使他们更好地适应社会生活。 2.在阅读教学中，注重开发学生说话的潜能 在阅读教学中，我们要强调对智障学生口语表达能力的培养，通过回答问题，复述课文大意，看图讲故事等形式，训练学生说话的能力。每篇阅读课文在理解课文大意的基础上，我让学生用自己的语言叙述课文内容，并要求学生说普通话，我经常鼓励学生大胆地站在讲台上面对全班同学讲故事或看图说话。插图色彩鲜艳，幻灯课件形象生动，容易引导学生展开想象，激发说话的积极性。训练训练时，由看单幅图说一句话，再把多幅图的内容连起来说两三句话到说一段连贯一段话，这样由易到难，由浅入深，开展循序渐进的说话训练。例如在教学《我的家乡》一课时，我把插图绘制成彩色投影片，根据课文中出现的词语和句子一部分一部分地向学生展示有关的画面内容。当出现“绿油油的菜园”时，我启发提问：“菜园里有哪些蔬菜”？出现“美丽的果园”画面时，提问：“果园里有哪些水果”？他们七嘴八舌地