如何让小学英语课文教学更自主.doc

如何让小学英语课文教学更自主“自主”是指学生基于自身的兴趣，在教师的指导下，主动去获取和建构自己的知识系统，并学会应用知识或信息去解决问题。笔者抓住课文教学阵地，尝试把“自主能力”的培养融入阅读教学中去，试图让“自主”激发学生活力、让“探究”开启学生心智、让“智慧”生成的课堂滋养学生综合语用能力的提升。 一、智慧启发，开启自主学习之门 笔者教学中发现，即使有的学生把课文背诵得很熟练，还是对文本一知半解。如何让学生和文本形成真正的交流与共识，需要教师用智慧开启学生阅读兴趣和探究心门。 1．抓住知识的伏笔点，激发学生自主阅读 学生在阅读课文之前，教师可以抓住文章的伏笔点，引导学生对文章内容进行大胆地预测，既可以为教学做好铺垫，也可以有效地激发学生阅读的兴趣。例如，牛津小学英语5B Unit2 “ A telephone call”中，教师可以问：“Hellen is not at school , SuYang is calling her . What is she saying ?”学生纷纷猜测。通过猜测，学生进入了良好的阅读前期准备状态，并激发了继续阅读的欲望。 2．抓住知识的关键点，点拨学生自主思考 在教学中教师应对短文知识的关键点顺势点拨，让学生的思维“跳一跳，摘桃子”。例如，牛津小学英语5B Unit 6“ A PE lesson”中，教师讲解“touch … with … ”时，伸出右手，问：“Whats this ? ” S: “Right hand . ” 教师右手触摸书，问：“What am I doing ? ” S: “You are touching a book .”此时“touch a book with right hand ”就出来了。我换了几个动作，学生迎刃而解，不仅学会了运用知识，而且也能够准确地把握文意。 3．抓住学生疑惑点，引导学生自主探究 课文教学中，教师对学生的疑惑加以引导，能让学生更自觉、主动地探究新知。如牛津小学5B Unit 3“My hobby ”一文中大量的出现了第三人称单数形式，有的动词后面加了“s”或“es”。学生问：“为什么会有s’ 或es’，是不是复数形式？”教师抓住学生的疑问，引导学生探讨动词第三人称单数的用法，再由学生讨论总结规律，这样学生一定会记得更加深刻。 二、大胆放手，鼓励学生自主提问 课文阅读教学是师生与文本之间对话及内化的过程，也是学生个性化建构与认知的行为。由此可见，在课文教学中教师要培养学生的问题意识，放手学生独立思考，引导学生自主学习与剖析课文知识点。 1．自主探究，使学生要问 笔者在教学中尝试先让学生通读课文，找出自己的疑问，然后自由组合，相互探讨共同解决；待生生互问后，解决不了的问题，我再结合教学目标点拨。这样，对课文阅读的教学实际上就在生生、师生之间的交流中圆满解决，既培养了学生的自主学习能力，也使得教学如此轻松，何乐不为？ 2．适时点拨，使学生会问 有时学生不懂得如何对文章进行提问，这就需要教师适时点拨，引导学生围绕知识点，紧扣教学目标的达成，适时地提出有效问题。如6A Unit“ Bens birthday” 一文中，出现了序数词的知识，有的学生可能会问基数词尾加“th”如何读？这时教师可以引导学生问：是不是所有的基数词变序数词都是词尾加“th”？这就导入了本单元的重要知识点序数词的学习。 三、互助合作，挖掘自主学习潜能 教师有效地引导学生互助合作学习课文，不仅可以提高教学的实效性，促进学生良好习惯的养成，更能激发学生的学习兴趣和内在的潜能，逐步提升语言综合运用能力。 1．走进真实，让自主学习生活化 英语教学的主要目的是让学生学会运用英语交际。对于小学英语教师来说，在课文阅读教学中，真实情境的创设，不仅能激发自主交际的欲望，也能使学生感受到学习是解决实际问题的需要，从而诱发探究的意识，激活自主运用语言的内需，逐步提升自己的语言交际能力。 2．分层活动，让自主学习全员化 笔者提倡课文教学中设计分层活动，对不同层次的学生提出可供选择的不同学习目标，让学生在互助中完成教师安排的活动内容。如：5A Unit 6 “Doing housework”教师可以提出三个有层次的问题，Q1： 划出文中现在进行时句子。 Q2：找出现在进行时单、复数形式的句子并举例。Q3： 总结现在进行时的一般结构。学生根据能力去选择，让每个学生都得到自主学习的机会。 3．体验成功，让自主学习展示化 教师不仅要激发学生探究的欲望，而且要让学生有更多展示的机会，让学生感受成功。笔者在课文教学中，尝试以课文为剧本，让学生进行改编表演；让每一个学生都参与剧本创设，自己准备道具、感悟语言、揣摩动作