寻找农村学校作文教学曙光.docVIP

寻找农村学校作文教学曙光摘要：作文是语文教学中的一门综合学科，是体现语文水平的一个基点。在新课改如火如荼进行的今天，农村中学的作为教学还是处于一个低迷且迷茫的状态。针对这一现状，笔者通过对农村作文教学现状的分析，结合农村的实际以及自己的教学实践，提几点自己的见解，以期改善农村学生在写作中的困境。 关键词：农村 兴趣 作文教学 我任教于一所农村中学，随着基础教育改革的全面推进，新课程的理念慢慢被广大农村老师所接受，并在教学实践中努力去落实。《语文课程标准》中指出：作文教学是使学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这与原来的大纲相比较，要求已降低了许多。但是，在广大农村地区作文教学还是处于一个迷茫且低迷的状态。针对这一现状，笔者从农村的实际出发，结合自己的教学实践，提几点自己的见解，以期改变农村学生在写作中的困境。 一、利用普通话，规范语法 每个地方都有自己独特的语言，在家长的影响下，学生们固执的用自己的方言交流，并且以此为傲。但是，由于许多方言是不符合普通话语言发音以及组织的规范，这就导致学生写作时文不达意或者是出现较多的语法错误。 比如我所任教的地方，学生说的是闽南话，汉语书中记载这是一种保留古音比较多而且离普通话的语法习惯比较远的一种地方方言。学生很难分清楚“h”和“f”，我在改作文的时候经常改到类似这样的句子：窗户外面发开了；我在浇发。这些句子的出现不是学生不会写“花”这个字，而是在写的时候心中就读成“发”了，落笔就成了一个病句了。上课的时候学生更是集体把“开会”读成“开肺”，“飞机”读成“灰机”。从中不难看出，闽南方言不论是语法还是句式都与汉语有巨大的差异，这直接影响了学生写作时语言组织的能力，最终导致学生心中有话却写不出文章的尴尬境地的出现。更加难办的是，这里还有回族和畲族等少数民族，他们还讲着只有少数人听的懂的方言。虽然方言的传承对一个民族的延续来说是必不可少的，但是学生可以在家里和父母亲人讲方言，读书的时候尽量用普通话交流。 二、读写结合，笔随心走 著名教育家叶圣陶先生也曾说过：“听、说、读、写四项缺一不可，学生都得学好。”对于山区的孩子来说，写可以通过勤奋来弥补，可是读与听的资源相对比较匮乏，加上淳朴的山里孩子比较的内向，平时很少有开口大声朗读的习惯，这也就导致学生很难把内心丰富的情感顺畅的表达出来。 基于学生的实际情况，我从学生自身入手，要求学生在写作的时候，要手口并用，先打好草稿，然后反复的诵读，在读中发现文章的漏洞并进行修改，读通读顺后，文章自然也就写好了。这样不仅锻炼了学生写的能力，也培养了他们读的能力。正所谓旁观者清，当局者迷，不同的人对文章会有不同的理解，因而同学之间可以换着修改，这样往往能得到比较中肯的意见。同学间本来就比较熟识，大家水平差不多，他们也就不会胆怯把自己的作品与他人分享。在换读的过程中，学生自身又可以学习到别人写作的优点，在讨论的过程中发现各自写作的不足，从而达到共同进步。这个训练可以使学生达到“心口如一，笔达心意”。 三、利用生活，获取素材 在农村相对的课外阅读资源比较匮乏，学生的知识面比较狭窄，再加上家长片面的追求升学率，而写作又属于投入大，时间久，成绩见效慢的学科，因而它在农村教学的地位就慢慢的被弱化了。其实，农村学生有他们自己写作的特色，而且是城市学生所无法赶超的，那就是写作的素材。 作为大山的孩子，他们接触的是一片广阔的天地。再加上从小就频繁地接触大自然，对大自然有着丰富的感性认识和深厚的感情。上树摘果、下河摸鱼，这些童年趣事给学生们留下了深刻的印象；插秧割稻、拔草喂兔、砍柴烧饭等这些劳动实践也给学生带来切身的体会；青山绿水、稻花飘香、黄昏炊烟……这一切其实都可以成为写作的素材。因此在作文指导中，我鼓励学生把上学路上的见闻，田间的嬉戏，饭后的家务，乡间趣闻等都记录下来，为以后写作积累素材。在写作前，为了防止学生写出流水帐似的“记录文”，可以根据当时的季节农村的特色，设定一个主题，全班讨论之后，再进行创作。例如，很多学生都参加过采收番薯的劳动，在番薯丰收的季节写了很多烤番薯的文章，但都没什么内涵。我就组织学生进行讨论：在劳动中，你有什么见闻？看着丰收的场面你想到了什么？在收获后，烤番薯的过程中又发生了什么有趣的事情？在讨论中，不仅激发了学生的兴趣，也让他们感受到了土地的伟大，劳动的艰辛，以及父母的辛劳等等。在最后整理成文的过程中，他们都根据自己不同的感触，用他们平实的笔触，抒发出了自己内心的真实情感。 四、题材创新，激发兴趣， 俗话说的好：“兴趣是最好的老师。”但是，在农村许多教师上作文课还是遵循老路子。即教师在写作前进行命题；然后全班讨论如何写作；交流提纲，学生照纲作文。这